試論比喻教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)實(shí)踐的有效性

吳國安

摘 ? ?要： 高中生物中有很多抽象的內(nèi)容，即使這些內(nèi)容與生活中的事物緊密相關(guān)，但是由于其很抽象，還是讓很多學(xué)生望而卻步，導(dǎo)致高中生對生物缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中生物教師采用一種合理的方法吸引學(xué)生的興趣顯得尤為重要，譬如比喻教學(xué)法。這種方法能夠?qū)⑸飳W(xué)科的內(nèi)容與我們已發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容相結(jié)合，從而將難以理解的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為顯而易見的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 比喻教學(xué)法 ? ?高中生物 ? ?教學(xué)實(shí)踐 ? ?有效性

一、比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)實(shí)踐中存在的不足

高中生物教材中的很多內(nèi)容在高中生眼里是十分抽象的，很多學(xué)生在課堂上雖然認(rèn)真地做好課堂筆記，但還是不能夠快速理解教師所傳授的內(nèi)容，更不用說準(zhǔn)確掌握了。因此，教師需要改進(jìn)目前的教學(xué)方法，運(yùn)用新型的比喻教學(xué)法彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的不足。但是，比喻教學(xué)法也存在一定的不足，如果教師選擇的喻體不恰當(dāng)，就會在高中生學(xué)習(xí)生物的道路上起到相反的作用，不能簡化理解，反而進(jìn)一步增加困惑，使高中生不僅不會將知識內(nèi)容牢固地記住，反而會將比喻后的內(nèi)容和比喻前的內(nèi)容記混淆，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的成效，降低學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣。

二、比喻教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)的意義

（一）有利于將微觀的內(nèi)容宏觀化，增強(qiáng)高中生物內(nèi)容的趣味性。

比喻教學(xué)法，從字面意思上講，就是將一個(gè)事物運(yùn)用比喻的手法，將本來平淡無奇的事物使之具有色彩化，富有趣味化。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助比喻教學(xué)法的優(yōu)勢，激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，通過比喻教學(xué)法，將生物學(xué)上的一些枯燥乏味的純理論知識比喻成一些有趣的內(nèi)容，激發(fā)高中生積極主動(dòng)地參與生物知識的學(xué)習(xí)。例如：在人教版高中生物必修（一）《分子與細(xì)胞》中介紹細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一課程時(shí)，教師就可以不讓學(xué)生死記硬背細(xì)胞中細(xì)胞核、細(xì)胞膜和細(xì)胞器的關(guān)系及特征，而是通過比喻教學(xué)法的方式，把細(xì)胞看成一座工廠，細(xì)胞壁便是這座工廠的外圍墻壁，細(xì)胞膜是工廠門口的保安，控制工廠內(nèi)部人員的出入，而細(xì)胞器是工廠內(nèi)的各個(gè)廠房，包括工廠內(nèi)的食堂等。除此之外，細(xì)胞核便是這個(gè)工廠的核心，主要指這個(gè)工廠的管理部門，負(fù)責(zé)工廠各個(gè)部門的活動(dòng)與安排。這樣，學(xué)生就在通俗易懂的情況下掌握了這一課程的全部知識，而且具有持久的記憶。

（二）有利于將抽象的內(nèi)容表達(dá)得更具體，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

通過將比喻教學(xué)法應(yīng)用于高中生物的教學(xué)實(shí)踐，能夠簡化生物純理論上的思路，將生物上的抽象理論轉(zhuǎn)化為具體的概念，使得高中生能夠很容易地了解和認(rèn)識這一內(nèi)容。例如：人教版高中生物必修（二）中有一小節(jié)是講DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的，這個(gè)內(nèi)容看上去就比較抽象，學(xué)生面對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)都很茫然，無法想象掌握雙螺旋結(jié)構(gòu)的特征。此時(shí)，生物教師就需要運(yùn)用比喻教學(xué)法，將其脫氧核苷酸主鏈比作商場旋轉(zhuǎn)樓梯的扶手，而把氫鍵看成是旋轉(zhuǎn)樓梯旁邊的腳踏階梯。這樣的表達(dá)，讓那些理解力較差的學(xué)生也能夠充分地了解具體的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生對高中生物的興趣。

（三）有利于復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。

高中生物作為一門具有復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)科，它在傳播知識的過程中需要教師運(yùn)用簡單化的語言和方式，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握教師所傳授的知識。由此可見，通過比喻教學(xué)法，不但可以使教師教學(xué)的難度不斷降低，還可以激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣。因此，教師具有良好的教學(xué)方法是十分重要的，比喻教學(xué)法也是良好的教學(xué)方法之一。

三、在高中生物教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用比喻教學(xué)法的方法

（一）運(yùn)用與生物教學(xué)內(nèi)容相似的喻體。

比喻教學(xué)法是面向高中生的，教師運(yùn)用比喻教學(xué)法是為了在學(xué)生面前充分展示高中生物內(nèi)容的具體特點(diǎn)。教師可以利用本體和喻體兩者之間在形狀、特征、用途等多方面的相似點(diǎn)，在找尋中選擇真正適合本體的喻體，從而有利于高中生的不斷聯(lián)想和記憶，達(dá)到真正對生物知識的理解與掌握。譬如：高中生物教師在教授蛋白質(zhì)的一系列工程的時(shí)候，就可以用生活周邊的建筑物作為喻體，蛋白質(zhì)的工程中存在著和建筑行業(yè)工具相似的模板，氨基酸作為蛋白質(zhì)的基本材料，需要tRNA及其他載體對其進(jìn)行不斷的協(xié)助運(yùn)作，最終使得蛋白質(zhì)不斷消化，發(fā)揮出的功效也和生活周圍的墻紙、燈光類似。在這樣貼近生活的比喻下，高中生能夠快速掌握復(fù)雜的生物學(xué)知識，并能夠合理應(yīng)用于實(shí)際。

（二）在高中教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用高中生熟悉而又簡單的喻體進(jìn)行教學(xué)。

教師如果采用了學(xué)生不熟悉的喻體，就會起到反作用，還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度。因此，教師在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，還需要了解學(xué)生的興趣愛好及了解學(xué)生所熟知的事物，從而有效地在課堂上選擇學(xué)生熟悉的喻體進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生理解并熟記高中生物上的專有名詞。除此之外，為了能夠讓高中生快速掌握，教師還需要采用簡單的喻體來教學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（三）采用高中生所感興趣的事物作比喻，加深學(xué)生對生物學(xué)的喜愛。

高中生如果始終面對枯燥乏味的生物學(xué)知識，就會導(dǎo)致其興趣的缺乏，因此教師在高中生學(xué)習(xí)生物的道路上扮演著重要的作用，教師需要選取學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行比喻教學(xué)，從而讓高中生真正喜歡上生物，加深對生物的喜愛。

四、結(jié)語

比喻教學(xué)法在一定程度上對高中教師的教學(xué)實(shí)踐起到了輔助作用，只要教師在教學(xué)實(shí)踐中盡量避免比喻教學(xué)法的缺陷，靈活運(yùn)用優(yōu)良的比喻方法，如采用簡單易理解的喻體進(jìn)行教學(xué)，就會使學(xué)生更好地對生物學(xué)知識保持濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，提高高中生物教學(xué)實(shí)踐的有效性。因此，高中生物教師需要做的最重要的工作就是合理地將比喻教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)實(shí)踐中，不斷激發(fā)高中生對生物的興趣，促進(jìn)生物教學(xué)的不斷發(fā)展。

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