巧導學，妙設計，助課堂更精彩

賈靈敏

摘 要： “學講計劃”課堂教學的基本環節中的“自主先學”，是后繼學習的基礎。導學案是“自主先學”的主要抓手。通過對“學講計劃”教學模式的學習，結合《2014年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》，將“自主先學”部分確立為“情境導入”、“知識鏈接”、“整體感知”、“存疑提問”這四種設計。為學生創設泛在的學習條件，調動學生“學進去”的積極性，促進學生自主先學，實現課內外學習的有機整合。

關鍵詞： 學講計劃 課堂教學 自主先學

“學講計劃”課堂教學的基本環節一般為：“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”。“自主先學”是后繼學習的基礎。而“導學案”是“自主先學”的主要抓手。通過對“學講計劃”和《2014年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》的學習，對于“導學案”中的“自主先學”部分的設計，我經歷了迷茫—探索—實踐—反思等一系列設計歷程，體會頗深，感觸也頗多。確立了“自主先學”部分可以用“情境導入”、“知識鏈接”、“整體感知”、“存疑提問”這四種設計。

一、情境導入

本次設計通過這個文學形象所攜帶的典型細節——“黛玉葬花”解讀其個性，引發學生思考。通過對文字中描述的獨特生命感悟幫助學生走近這一文學形象，為課文的學習暈染了很好的底色。

再如柳永的《雨霖鈴》詞，發展到宋朝，漸成氣候，蔚為大觀。身居要職的晏殊、范仲淹、王安石等都有傳世之作，作為文壇領袖的歐陽修和蘇軾更不必說。但是，寫詞乃至文學創作對他們而言都是一種副業，或借此遣性娛情，或借此抒發苦悶，他們的理想都是“治國平天下”。而在北宋，還有一人只因一句“忍把浮名，換了淺斟低唱”，被宋仁宗從中榜名單中抹去，名落孫山。可他卻笑稱“奉旨填詞”，一生以寫詞為業，以寫詞為生，把畢生的精力和心血灌注在詞的創作上，詞作在民間廣為流傳，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。這一首詞都是他生命、靈魂的喟嘆，堪稱宋詞的奠基人，北宋詞壇教父。他就是柳永。

從柳永的坎坷的人生經歷中理解他為何是北宋第一個專業詞人，從他與其他北宋詞人有許多不同之處，凸顯他的價值，肯定他的地位。

這一段“情景導入”既可以幫助學生快速融入文本，又是一段很好的寫作素材。學生可以通過文本的學習仿照這些文字寫下一段自己的感悟，提升作文的寫作水平。

二、知識鏈接

建構主義理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構知識的過程。加上德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，“先快后慢”。所以，為了幫助學生建構知識體系，在“知識鏈接”部分設計了“知識回顧”、“知人論世”、“寫作背景”“課外拓展”四個環節。

“課外拓展”：以填空形式完成，積累了課外知識，也引起了學生對這首詞的重視和興趣。如：辛棄疾的《青玉案》（東風夜放花千樹）。

王國維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：‘？搖 ？搖。？搖 ？搖，？搖 ？搖’。此第一境也。‘？搖 ？搖，？搖 ？搖。’此第二境也。‘？搖 ？搖，？搖 ？搖，？搖 ？搖，？搖 ？搖’。此第三境也。”

三、整體感知

根據江蘇省教育考試院出臺的《考試說明》中的考試能力要求：高考語文考查學生識記、理解、分析、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。根據不同的能力要求，結合不同學生的學情，設計出有難易梯度的問題。針對學生自主先學的情況進行落實、檢查，給學生和老師一個預習抓手。

如：A識記：指識別和記憶，是最基本的能力要求[1]。如果文章中涉及字音、字形、成語、名句默寫等內容，則可以作為基礎積累設計在“整體感知”中。

B理解：指領會并能作簡單地解釋[2]。如文言文基礎知：常見的實詞、虛詞、通假字、古今異義、特殊句式等，借助課文注釋和工具書先自行解釋，疏通文義，以填空的形式呈現。

C分析綜合：指分解剖析和歸納整理[3]。對于現代文閱讀，在閱讀全文的基礎上把握文章思路。

如散文《晚秋初冬》中設計了問題：

閱讀《晚秋初冬》全文，將課文每部分分別用一個詞概括。

再如：散文《絕地之音》對于文題理解和分析設計了以下三個問題：

1.文題為“絕地之音”，“絕地”在文中指什么？

2.“音”有何特點？（從文中找出描寫這“音”特點的詞句。）

3.這“音”給作者帶來怎樣的感受？（可用文中的詞語概括）

總之，“自主先學”部分是依照“自主學習的原則”和“掌握學情的原則”，在具體的教學過程中設計出來的。而且，四種設計不要求面面俱到，而是要根據具體情況巧妙組合。靈活巧妙的導入，既可以幫助學生明確教師的教學意圖，又可以讓學生有備而來，去掉過去學習時的被動與盲目，幫助學生主動獲知，參與課堂學習。相信教師的“巧導學，妙設計”，定能打造高效而精彩的課堂。

參考文獻：

[1][2][3]2014年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明.