在解決問題中培養(yǎng)學生“讀中悟、悟中解”的能力

徐冬梅

摘 要： 小學生普遍存在不知道如何解答問題及解答問題沒有頭緒等方面的問題，針對這一問題，本文主要從解決問題教學中培養(yǎng)小學生讀中悟、悟中解能力的重要性，以及如何在解決問題的教學中培養(yǎng)學生讀中悟、悟中解的能力兩個方面進行分析，并提出自主閱讀，自由思考；交流討論，合作學習；整體領悟，綜合分析等相關建議。

關鍵詞： 解決問題 讀中悟 悟中解 小學數(shù)學教學

數(shù)學問題是檢驗學生數(shù)學知識掌握情況，以及培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的重要方式，但是很多小學生存在不知道如何解答數(shù)學問題的情況，數(shù)學對于小學生而言，成了一種負擔。在這種情況下，教師可以指導學生在充分理解題目、掌握問題關鍵的基礎上，提高小學生的數(shù)學問題解答能力，培養(yǎng)小學生讀中悟、悟中解的能力。在小學生理解數(shù)學問題的時候，再進行問題分析，能夠有效提高數(shù)學問題解答的質(zhì)量，對于小學生數(shù)學問題解答能力的提高，以及數(shù)學分析能力、數(shù)學思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、解決問題教學中培養(yǎng)小學生“讀中悟、悟中解”能力的重要性

在解決問題教學中培養(yǎng)小學生讀中悟、悟中解能力，是小學數(shù)學問題教學模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，也是提高小學生數(shù)學問題分析能力的主要方式，對于小學生的數(shù)學學習具有重要影響。

（一）小學數(shù)學問題教學模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。

解決問題教學中培養(yǎng)小學生讀中悟、悟中解能力是小學數(shù)學問題教學模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，更加關注小學生在課堂教學中的主體地位[1]。

（二）提高小學生數(shù)學問題分析能力的主要方式。

解決問題教學中培養(yǎng)小學生讀中悟、悟中解能力，能夠在數(shù)學問題解答教學過程中，展現(xiàn)學生的更多想法，使學生能夠真正了解數(shù)學的魅力及數(shù)學問題解答的方式[2]。

二、如何在解決問題教學中培養(yǎng)學生“讀中悟、悟中解”的能力

新課程背景下，小學數(shù)學教師可以通過自主閱讀，自由思考；交流討論，合作學習；整體領悟，綜合分析等方式，在解決問題的教學中培養(yǎng)學生讀中悟、悟中解的能力。

（一）自主閱讀，自由思考。

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學活動中，教師較注重小學生解答問題的標準性及答案的正確性，但是忽視了小學生的問題解答方式及問題解答過程，忽視了小學生在數(shù)學課堂教學中的主體地位。在問題教學的過程中，教師可以首先指導學生進行自由閱讀和思考，組織學生清晰問題及問題所求的關鍵[3]。

例如在四年級教材中有一題：“小張和小李在環(huán)形跑道上跑步，從同一地點同時出發(fā)，反向而行。小張的速度是4米每秒，小李的速度是6米每秒，經(jīng)過40秒兩人相遇。環(huán)形跑道長多少米？”我是這樣處理的：先讓學生仔細閱讀題目，圈出題中的關鍵詞，如“環(huán)形跑道、同一地點同時出發(fā)，反向而行”，給學生充分的時間思考這些關鍵詞的意思，感悟題中兩人的行走方式，明白是從同一點相背而行，并結(jié)合所要求的問題，學生就能很快明確解題思路，要求環(huán)形跑道的長度其實就是求兩人行走的總路程。抓住題中的關鍵詞，通過理解感悟關鍵詞意解題。

（二）交流討論，合作學習。

數(shù)學教學不僅要提高小學生的數(shù)學問題解答能力，更要關注對小學生問題分析能力及探究意識的培養(yǎng)。在小學生自主思考的基礎上，教師可以組織學生進行小組討論，將學生之間的想法進行交流，在交流中構建和諧、互動的教學氛圍，學習他人的思維模式及解題策略。這種方式不僅能夠提高小學生數(shù)學問題解答的質(zhì)量，而且能夠增進小學生之間的情感交流[4]。

（三）整體領悟，綜合分析。

在小學生進行自主問題分析和合作交流之后，教師可以組織學生對不同的看法進行表述，教師可以對這些方式進行鼓勵或者適當?shù)闹笇5]。教師要引導學生再一次地進行問題分析及不同解答方式的指導，引導正確的解題思路，同時還可以鼓勵學生表述自己的看法及不同的觀點，構建生成性的課堂教學模式，使學生能夠更全面地理解數(shù)學問題，掌握數(shù)學問題分析和解決的重點，對數(shù)學問題進行綜合分析。教學中我遇到這樣一題：“自行車運動員每天要騎車訓練10小時，行300千米。某位運動員連續(xù)訓練20天，一共要行多少千米？”教學時我先讓學生獨立解題，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學生有多種解法。第一種解法：“10×300×20=60000（米）”，第二種解法：“300×20=6000（米）”，第三種解法：“20×10×（300÷10）=6000（米）”。我將這三種解法呈現(xiàn)在黑板上，并沒有直接解釋這幾種解法的對與錯，而是先讓學生逐一討論這三種方法的意思，學生在交流中就接收著其他同學的想法，就能認識到自己在讀題時對第二句話的理解出錯，誤把它理解成每小時行300千米，在交流中還可以了解其他同學的解題思路，并且通過比較還能找到第二種方法是解決本題的最佳方法。這種方式能夠使小學生掌握數(shù)學問題解答的方式，并形成一定的數(shù)學問題解答思維和解答模式，這對于小學生數(shù)學知識的不斷學習及發(fā)展具有重要的影響。

結(jié)語

在解決問題教學中培養(yǎng)小學生讀中悟、悟中解能力，是小學數(shù)學問題教學模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，也是小學生數(shù)學問題分析能力和思維能力培養(yǎng)的主要方式，對于小學生的數(shù)學學習具有重要影響。新課程背景下，小學數(shù)學教師可以通過自主閱讀，自由思考；交流討論，合作學習；整體領悟，綜合分析等方式，在解決問題的教學中培養(yǎng)學生的讀中悟、悟中解的能力，為小學生提供一個良好的學習和發(fā)展平臺，提高每一位學生的問題解答能力及問題分析能力。

參考文獻：

[1]劉娟娟.從“應用題”到“解決問題”——小學數(shù)學解決問題的教育價值與教學研究[J].南京曉莊學院學報，2011，20（03）：134-137.

[2]曹新，紀雪穎，張永雪.對數(shù)學情境及其性質(zhì)、作用的探討——由數(shù)學真實性問題的解決引發(fā)的思考[A].中國數(shù)學教育研究會2010年國際學術年會論文集，2010，25（01）：154-156.

[3]陳國權.讓學生充分經(jīng)歷解決問題的過程——對小學數(shù)學解決問題過程中三個步驟的思考[J].小學數(shù)學教育，2015，01（04）：104-108.