優化小學語文作業結構的創新思考

楊雙云

摘 要： 優化小學語文作業結構的方式要努力推行課后實踐作業，讓學生能夠積極展示自己的創新思考成果；設計分層作業，保證設計的作業內容形式多樣，實現新課程背景下小學語文作業的全面改革。本文分析了小學語文作業結構的大體現狀，提出了小學語文作業結構現狀中存在的問題，總結了優化小學語文作業結構的方式。

關鍵詞： 小學語文 作業機構 創新思考

目前，我國小學語文作業結構的大體現狀就是以布置練習簿作業和抄寫背誦作業為主，這種作業結構現狀中存在的問題主要表現為作業缺乏綜合性，作業缺乏針對性。本文分析了小學語文作業結構的現狀，提出了小學語文作業結構現狀中存在的問題，總結了優化小學語文作業結構的方式。

1.小學語文作業結構的大體現狀

1.1練習簿作業。

當前，小學語文的作業多數會依靠一些練習簿，這些練習簿包括練習冊、單元測試卷、課后練習訓練等內容。教師布置這類作業的機會很多，如“同學們，今天的作業是小學語文單元練習冊的第三頁到第五頁。”這類的作業布置語言經常出現在小學語文課堂上。形成這種作業形式的主要原因就是應試教育思想的影響，練習簿上的內容多數是以考試試卷的形式出現的，學生完成得越多，答題能力相對就越高。有些學校甚至一學期要完成好幾套練習簿，都是以作業的形式讓學生超負荷地做做，寫寫。

1.2抄寫背誦作業。

小學語文作業的另一種形式就是抄寫和背誦的作業形式，這種作業形式更多地出現在小學中低年級，讓學生將生字、生詞、課文、古詩等內容進行抄寫、背誦。這樣節省了課堂教學時間，學生課后完成一些重復的記憶訓練內容，教師就有更多的時間進行閱讀分析、課堂訓練和具體的練習題講解。

2.小學語文作業結構現狀中存在的問題

2.1作業缺乏綜合性。

無論是布置練習簿作業，還是有關抄寫和背誦作業，都忽視了語文學科的綜合性。語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，更要達到陶冶情操、凈化心靈，從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。在現有的作業設計過程中，小學語文作業設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性。滲透不廣就會將語文學科和其他學科割裂開來，忽視了多學科之間的交叉滲透，讓語文學科的綜合性無從體現。這樣發展的現狀就是最終語文學習變成了純粹的應試教育學習。

2.2作業無差異化。

《小學語文課程標準》提出：“課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”但是，現在老師布置的語文作業，全部一視同仁，不管學生的程度如何，接受能力如何，作業的數量和難度，所有學生都一樣。這樣，成績好的學生認為太容易，造成“吃不飽”的現象，無法提高學生的能力。那些成績差的學生，認為自己跟不上，完成不了，而出現“吃不了”的現象，久而久之，對作業產生厭倦情緒。

2.3書面形式的作業過多。

在傳統觀念上，老師們認為只有在作業本上寫的才是作業，而且認為書面作業能夠衡量學生對知識的掌握情況，正確對錯可以一目了然。我認為，只要是對知識進行了鞏固，技能得到了提高，實施過程中方法得當及適宜，學生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那么就是一項值得提倡的好作業。語文作業應該是百花齊放，形式多樣。

3.優化小學語文作業結構的方式

3.1課后實踐，積極展示。

課后實踐作業的內容能夠讓作業結構展現出綜合性的特征。例如：教學《十五從軍征》、《出塞》后，教師可以指導學生利用2-3天的課后時間將一些自己喜歡的“邊塞詩”摘錄在自己的《佳句妙語》上，每天由一位同學精選部分自己摘抄的再抄在班級“佳句妙語角”，全班共同欣賞，教師按時督促﹑檢查，完成一輪進行一次評比。在這個過程中，學生要有文獻查找的能力，要有較強的美術設計能力，更好地設計自己的繪本，還要有一定的口語表達能力進行展示。還可以在積累后要求學運用邊塞詩寫一篇小作文，這樣的運用性練習是促使學生把對文本的理解，通過口頭或書面的形式與他人交流的重要途徑。總之，課后實踐類作業能夠彰顯語文的綜合性功能，人文性和工具性的統一下作業模式更精彩，學生展示作品的過程中自信心全面提高了。

3.2分層作業，形式多樣。

小學語文作業要采用分層的模式，考慮到不同學生的心理需求。首先，要采用多樣的作業形式，如：情景表演作業，親子作業，作業中的繪畫、唱歌、查資料，以及生活做事感悟，等等。有了這樣多樣的作業類型，學生不僅感受著生活，更是在享受語文所包羅萬象的魅力，會在多元化的作業形式中找到自己所喜歡的，形成心理認同感。案例：《小抄寫員》這節課的教學后，教師布置作業內容，分為三個不同的等級，A級，有感情地朗讀課文給父母聽；B級，寫一篇讀后感，重點體會父母的辛苦，然后念給父母聽；C級，讓學生理解課文后結合自己生活的幸福，寫一首詩感恩父母，并念給父母聽。布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測學生對課文內容的掌握，培養口頭表達能力，同時發揮家庭教育一對一因材施教的特長。寫心里話讀給家長聽，密切親子關系的同時提高學生的寫作能力。其次，要詳細給學生進行分類，布置分類的作業內容。

3.3高年級的合作完成作業。

高年級的學生可以組織一些合作的作業內容，例如：讓學生合作編寫手抄報，合作整理唐朝時期的送別詩等。這類作業量大，學生獨立完成有困難，可以以小組的形式，讓高年級的學生在一定的周期內合作學習完成。這種作業形式的布置避免了單純的書面作業產生的弊端，能夠讓學生的人文情感、語文運用能力和語文工具性的學習等方面都有所提升。

綜上所述，語文作業作為課堂教育的延承，它是素質教育的關鍵，是課堂改革的重點，每一位語文老師都應注意到作業的重要性，樹立良好的作業設計優化觀。優化小學語文作業結構的方式要努力推行課后實踐作業，讓學生能夠積極展示自己的創新思考成果；設計分層作業，保證設計的作業內容形式多樣，實現新課程背景下小學語文作業的全面改革。