從 “授人以魚” 到 “授人以漁”

林飛

摘 要： 語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課是母語課程，應該著重培養學生在日常生活交際中輕松自如地使用祖國語言文字的能力。作者認為當前語文課堂教學應該指向“語用”，重視學生語言的積累和運用。作者根據《新課標》中年段教學目標，重組年段訓練點，深入挖掘文本，選準語用訓練內容進行教學，總結出了一些行之有效的小學語文中年段語用型課堂的教學策略，如：練習精巧生動的句式表達；仿寫典型獨特的段落結構；習得常見的謀篇布局方法；臨摹常用經典的語言手法；巧用課文留白，訓練學生語言，等等，實現從授人以魚向授人以漁的轉變。

關鍵詞： 中年段 語文教學 語用教學策略

十年課改，語文課堂教學中的人文性得到了強調，在倡導個性化閱讀，在解放師生思想，更新教學理念等方面取得了可喜的成績，但也存在一些遺憾，一線教師不難發現：現在小學生的語言文字運用能力實在堪憂，具體表現為：錯別字多、亂用標點符號、寫作中病句連篇、誤用成語等。這些亂象背后的本質原因就是語文課堂教學的認識和實踐均出現了偏差：語文課堂教學過于以注重課文內容的分析和理解為重心，忽視了語言的積累和運用?！缎抡n標》指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！彼幕咎攸c是工具性和人文性的統一。語文課是母語課程，應該著重培養學生在日常生活交際中輕松自如地使用祖國語言文字的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。為糾正在十年課改中的這種偏差，筆者認為應該與所有語文學科教師達成共識：小學語文課堂教學的主要任務是學習語言文字運用，不斷提高學生實際的語言文字運用能力。學生語言運用等語文能力的形成，主要靠語言實踐。其教學流程應經歷“閱讀理解—領悟寫法—遷移運用—獨立運用”四步。實現從授人以魚向授人以漁的轉變。

本文旨在“語用”理念指導下，對小學語文中年段語用教學策略進行研究。經過一年多的理論學習和實踐研究，筆者制定出一些精準的課堂語用教學策略，現將研究結果闡述如下：

一、重組年段語用訓練點

中年段應加強閱讀訓練，拓寬閱讀面，培養良好的閱讀習慣，把閱讀與寫作有機結合，以語文的運用為主線，以發展學生語文素養為宗旨。使學生規范地運用語言文字，在此基礎上以句段練習為主，不斷提高語句的準確性、形象性、多樣性與條理性。進一步培養學生創造性地運用文字。通過語言實踐首先讓學生親歷，在此基礎上歷練。即先讓學生借助文本，感受語言的精妙和特點；再巧妙遷移從文本中感受到的言語現象；然后教師創造具體的語言情境，設計將所感受到的言語現象轉化為語用的實踐練習，不斷提高學生的語言表達能力。

（一）練習精巧生動的句式表達

人教版第八冊語文教材《桂林山水》中關于桂林山的特點、漓江水的特點的描寫非常有特點：作者用了排比的句式寫出了漓江水的“靜、清、綠”的特點；山的“奇、秀、險”的特點。這是很好的教學生認識排比手法，并學習寫排比句式的經典教材。教師應該很好地對這一語用點加以挖掘和運用。教學時，我先讓學生在理解的基礎上說說課文寫了漓江的水有什么特點，進而引導學生觀察為寫清漓江水的特點，作者用了什么樣的修辭手法。（排比）進一步讓學生找文中還有哪些地方也使用了排比，并把它用波浪線畫出來。然后讓學生進一步了解排比這種修辭手法的句式特點，并結合這句話分析排比在寫作表達上所起的作用。然后引導學生觀察，在排比句中間使用什么標點符號，繼而出示幾個句子，讓學生從中找出是排比的句子。使學生進一步熟悉排比的常見形式。最后讓學生進行形式的仿寫：利用下面的文字材料模仿文中漓江水的寫法寫一個排比句：

公園的花很多，很香，很艷。

學生仿寫練習后進行反饋講評，教師進一步強調排比的句式特點和在排比句中正確使用標點符號。這樣，老師通過引導學生認識課文中排比句式的特點，體會表達效果，學生印象很深刻，頭腦中建立了排比句的模型，在此基礎上的仿寫排比句練習就是對所學修辭手法的遷移運用，實現了點對點的語用練習，是一種高效快捷的語用教學策略。

（二）仿寫典型獨特的段落結構

寫段是中年段訓練的重點。段是構成文章的基本單位，能夠把段落寫好，連段成篇是順理成章的事。在學生的作文中，結構不嚴謹，層次不分明，句子銜接不緊密的情況比比皆是。段落仿寫就是一種能有效地對學生進行作文訓練，激發寫作興趣，提高作文水平的重要方法。仿寫典型獨特的段落，能降低寫作難度，讓學生體會到寫作并不是那么難的一件事，從而樂于表達。教師應該選擇具有明顯語用價值的精彩片段作為仿寫對象。如：教學《白鵝》這篇課文，描寫鵝的步態的這段時，我先讓學生概況本段寫了什么？（鵝的步態高傲）再引導學生觀察這個段落用了怎樣的寫作順序？（總分）運用了什么樣的寫作手法？（做比較、比喻）然后讓學生也用上“總分”的寫作順序寫寫天上的云，以“天上的云變化真多?。　睘殚_頭，寫一段話，寫時最好也用上比喻的手法。寫后進行全班交流，看誰寫的云變化最多，最生動形象。學習感受寫段的生動性、條理性與靈活性，減緩了作文教學的坡度，降低了作文教學的難度，這樣會使學生的思維能力得到科學有效的鍛煉，并逐步形成獨立的寫作能力，最終使學生的寫作水平達到較高層次。

（三）習得常見謀篇布局方法

在中年級語文教材中，安排了多種小學生必須學習掌握和運用的文章結構的選文，如：總分總、首尾呼應、按一定順序寫等，是很好的學習寫作技巧的范例。教師要充分利用文本，對學生進行寫作指導，建立各類不同文體文章的文章模型，潛心學習不同文體文章常用的謀篇布局的方法。如：人教版第七冊教材中的《頤和園》篇章的結構方式就很典型：全文共七個自然段，采用了總分總的寫法，表達有序，條理清晰，內容完整。具體描寫頤和園部分還應該按一定的順序寫，即游覽的順序寫。教師應該在先讓學生了解《頤和園》的作者是怎樣把這篇文章寫清楚的，即理清寫作順序，讓學生在頭腦中建立“文章模型”，在此基礎上進行仿寫，讓學生用上總分總的結構寫寫《美麗的校園》。教師要結合每個單元寫作訓練內容，建立不同文體的“文章模型”供學生學習模仿，寫人的，敘事的，寫景的，狀物的………只有建立了不同文體文章“文章模型”，練筆才不會走樣，方法遷移才能成功。

二、挖掘文本語用訓練內容

能選入教材的文章，大都文質兼美，都是母語作品中的經典范文，每一篇文章都獨具特色，語言表達豐富多彩，是學生學習語言語言文字運用的很好的“例子”，具有示范作用。教師應充分利用這些“例子”——教材，教師應該站在語用的高度對教材進行透徹解讀，重點挖掘教材中語用點、選準語用訓練內容對學生進行語用訓練，讓每一篇課文獨具特色的語言表達和寫作特點成為“語用型”教學的內容。

（一）常用經典語言手法的臨摹

課文本身就是很好的寫作范文，文本中的語言文字就是學生學習寫作技巧的例子，其中的經典手法如：比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法；列數字、做比較、舉例子、打比方等說明方法；托物言志、直抒胸臆、聯想、想象、首尾呼應、前后照應等語言手法，除了結合語境細細揣摩感知語言之外，還應該組織學生進行形式的仿寫，進行遷移運用。如：課文《荷花》中有一句“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?！蔽易寣W生自己回憶日常生活中看到的荷花，想荷花有幾種不同的造型，再用“有的荷花像……有的荷花像……；有的荷花像……”說句子，側重訓練學生語言的形象性；在說的基礎上進行寫話訓練，寫比喻句。接下來讓學生用“天上的云千變萬化，有的像……；有的像……；有的像……”練習寫句子。這樣教學，回歸語文的本質，讓學生最大限度地接觸文字，親近文字，教師充分挖掘語言學習的因素，給學生創造語言實踐機會，可以不斷提高學生的寫作技巧。

（二）巧用課文留白小練筆

文章留白處可以給讀者很多發揮想象的空間。教師要善于鉆研教材，發掘出課文中的留白之處，以用作閱讀教學的素材。為學生的寫話訓練提供契機，對學生的口頭語言表達能力及寫作能力的培養都會大有裨益。如：在教學人教版第八冊語文《觸摸春天》這篇課文時，課文中有一句話：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”教師可以在學生了解張望的意思的基礎上追問學生安靜雙目失明她能望見東西嗎？進而讓學生明確可愛的盲姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能用心靈觸摸到。接著（出示練習）引導學生緊緊圍繞課文內容進行小練筆：安靜仰起頭來張望，安靜從來沒看見過？搖？搖 ？搖？搖？搖，從來沒看見過？搖？搖？搖 ？搖？搖，從來沒看見過？搖？搖？搖 ？搖？搖；但是現在她似乎見到了？搖？搖？搖 ？搖？搖，見到了？搖？搖 ？搖？搖？搖，見到了？搖？搖 ？搖？搖？搖……教師給學生創造了練習說和寫的機會，通過先說后寫，培養學生口頭語言表達能力和書面語言表達能力。這個語用教學設計既發展了學生的書面語言，提高了寫作能力，更培養了學生的想象力，讓學生體驗到了安靜內心世界的多姿多彩。

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