淺議近五年來我園區域活動的發展狀況

唐麗娟

摘 ? ?要： 區域活動以其獨特的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園推廣的一種活動形式。本文論述了揚州大學幼教中心第三幼兒園區域活動的發展和變化。

關鍵詞： 幼兒園區域活動 ? ?存在問題 ? ?發展狀況

區域活動是一種小范圍的活動，在國外也叫活動區域開放教育，其特征是把活動室劃分為幾個活動區，每個活動區角根據內容準備充分的活動材料，幼兒憑借自己的興趣，自由選擇活動方式，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動獲得知識、發展能力。

到了本世紀初，整個幼教界將區域活動推到了凸顯的位置，我園的區域活動也在全園內紅紅火火地開展起來。每一個新生事物的產生、發展都有其進步的價值，但也有反思、調試的必要。縱觀近十年的活動開展之路，我以五年為分水嶺，將我園區域活動的發展和變化總結如下。

一、前五年我園區域活動開展中存在的問題

1.對區域活動的認識不夠

受傳統教學觀念的影響，在實際教學中，教師對區域活動沒有形成正確的認識，通常把區域活動作為教學的一種補充形式，認為區域活動可有可無。有的教師根本不想開展區域活動，即使開展了區域活動，主要是為了迎接檢查，沒有意識到區域與其他活動的不同要求與獨特作用，對區域活動的價值沒有形成正確認識。

2.區域設置重形式輕內容

每到開學初，園領導都要檢查班級的環境創設，其中重要的一項就是區域活動是否有創新。因此，在區域創設上，多數教師在新異性上下工夫，都想方設法、獨具匠心地為幼兒開辟活動場所，片面追求形式的新穎而忽視內容上的適合，致使其發揮不出應有的作用。

3.材料投放周期長無目標

材料更新的周期長，有的一放就是兩三個月，甚至一學期都毫無變化，滿足不了幼兒興趣多變的需要，不能吸引幼兒主動參與活動。另外，有些材料的投放忽視幼兒的年齡特點，無難易差別，無程序性，每一個階段要實現的目標不明確，教育層次性不明顯。

4.教師指導不充分不到位

由于區域活動中教師的指導具有臨時性、現場性等特點，使教師進行指導時難以把握。有的教師對幼兒的區域活動不管不問;有的教師在活動中一頭扎進某區域同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導的身份，忽視了對其他區域的指導;有的教師對幼兒的活動管理過嚴，不斷干預，這個不能玩，那個應該這樣做，有的教師缺乏深入觀察，走到這個區問“你在干什么”，走到那個區問“下一步應該怎么做”，等等，打斷了幼兒的思路，嚴重限制了偶爾的自由，不尊重幼兒的自主權，不能給幼兒真正意義上的指導。

二、近五年我園區域活動的發展狀況

我們在理清區域活動中存在的問題后，調整思路、重新審視、實踐總結。

1.充分認識和利用區域活動的價值

以前教師沒有正確認識區域活動在幼兒園教育系統中的地位，使區域活動蘊藏的教育價值沒能充分發揮出來。要想真正發揮區域活動巨大的教育價值，教師必須將區域活動放到與幼兒園正規教育活動平等的位置上設計，這就要求把區域活動看做實現幼兒園教育教學目標的“正規軍”，而不是作為正規教育活動的補充、延伸的“游擊隊”。與正規教育活動一樣，區域活動是幼兒園教育系統中的重要一份子，它們之間不分主次、高低，更不是對立的，而是相互融通、有效互動的。

2.重新設置區域體現“以人為本”

《綱要》提出應“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”，要“注意根據幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律”。因此，我們重新審視區域活動的功能，挖掘區域活動的價值，根據幼兒的年齡特征，對小、中、大三個年齡段的活動區進行重新創設。教師與幼兒商量，大膽讓幼兒參加區域創設，布置活動場所。

由于小班幼兒年齡小，剛剛離開家庭開始集體生活，因此小班活動區的創設主要體現家與游戲的感覺，如我們創設了娃娃家、生活區、玩具區等。中班幼兒逐漸喜歡玩角色游戲，對周圍環境開始關注，所以在中班創設的活動區主要體現自己與周圍環境的聯系，如美工區、結構區、表演區、編織區等。而大班幼兒已具備了一定的認知能力，所以大班創設了建構區、認知區、棋牌區、探索區等。

各班根據主題內容逐漸把集體活動內容融入區域活動中。這樣設置不僅是對共同性教學活動的補充、延伸，而且能滿足幼兒個性化教育，使他們在區域中自主地學習、操作、探索，從而得到發展、得到提高。另外，還多開動腦筋，采取多種形式，引導幼兒主動參與各區域活動，使之真正成為幼兒自主學習的天地。

3.投放適當的區域活動材料

教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”活動中的材料具有暗示性，能激發幼兒的操作興趣。教師在設計投放材料時應從多方面、多角度考慮幼兒與材料的“互動”，有目的地選擇和投放游戲材料。

首先，材料提供要做到有層次。教師將要投放的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”，便于不同能力的幼兒按自己的需要進行選擇。如益智區中的“排序”游戲，可以是數字間的排序，事情發展順序的排序，還可以是有規律的圖案排序等。

其次，提供材料要注意有序性。如益智區中的拼圖活動，給小班幼兒提供的是六個畫面的積木，幼兒根據具體形象理解局部與整體的關系;到了中班，就可玩幾十塊組成的拼圖，逐步學習根據拼板上的形象和色彩掌握局部與整體的關系;而對大班幼兒，不僅數量增加到近百塊，還強調同時注意事物的兩個以上特征，即根據畫面和形狀更快、更準確地判斷局部與整體的關系。這樣提供材料，每一步都是為下一步活動做鋪墊和準備工作，幼兒能在區域活動中持續的時間得到發展。

第三，考慮到材料的多樣性。如語言閱讀的材料不僅要有靜態的圖書、圖片，還應有動態的影像片;不僅要有滿足幼兒視覺需要的書，還應有滿足幼兒聽覺需要的配樂故事、兒歌磁帶、錄音機、耳機和手指玩偶、木偶、玩具動物、人物等形象性道具，供幼兒表演。

第四，投放材料要保證趣味性。使每個幼兒能找到自己感興趣的活動材料，其中隱含一個豐富性的要求。有趣的材料能引起幼兒活動的興趣，幼兒有興趣參與活動是完成區域活動的基礎。因此，材料是否具有趣味性是十分關鍵的。如生活勞作區內，讓小班學習繞毛線，只是單純地繞線球顯然太枯燥了，我們設計出了為動物們穿毛衣的方法，提供了各種動物模型（身上有皮毛的動物，如綿羊、牛、兔等），請幼兒在它們身上繞毛線，繞得越厚，動物的“毛衣”就穿得越暖和，幼兒興趣高漲，玩得可高興了，手部小肌肉群得到了很好的鍛煉。在大班練習系蝴蝶結的技能時，我們投放許多漂亮的禮品包裝盒，如何為包裝盒打上漂亮的蝴蝶結讓很多孩子躍躍欲試，在動手后給予孩子愉悅的成就感，轉變觀念，讓多樣化的材料走進活動區。

最后，材料投放應考慮此安全性。經過近幾年實踐嘗試，其實投放適宜的材料能讓孩子在游戲中學會自我保護，增強安全意識。進入大班，孩子們更希望模仿成人勞動，由此獲得成就感和滿足感。榔頭、螺絲刀、西餐刀這些工具在平時看來是幼兒操作的禁忌，因為它們帶有一定的安全隱患，在日常生活中，幼兒使用的機會是不多的。因此，在將這些工具運用到活動時，我們對可能存在的安全隱患做了一些處理。如選用口不鋒利的西餐刀，榔頭配上扶釘器使用，并在活動中與幼兒共同討論應注意的安全事項，讓每個幼兒在操作中既大膽又細心。

4.采取各種策略，正確發揮教師的指導作用

其一，整體觀察與局部觀察相結合。所謂整體觀察，就是教師針對整個活動區域的布局和全體幼兒的活動情況進行粗略觀察，有大致的了解。此法一般在區域活動的頭尾兩段采用，常用方法是掃視和巡視，所花時間少。因為在活動開始時，經常發生的問題是幼兒對一些區域常規材料不了解，或對自己活動的目的不明確等，需要教師幫助的面很廣，但不需要教師花時間指導。這時整體觀察使教師對整個活動進行的情況有一個粗略但較全面的了解，同時，對重點局部觀察做到心中有數。

所謂局部觀察，就是教師針對某一個幼兒或某一區域的內容進行仔細觀察，對每個關鍵環節都有清晰了解。在區域活動的中間部分應以此觀察為主。因為在活動進行過程中，幼兒的情緒是穩定的，教師需要了解個別幼兒的活動狀況，需要對新投放材料的適宜性進行檢驗，需要對幼兒活動中的熱點問題跟蹤觀察或尋找新的熱點等，而這一切都離不開局部觀察。與此同時，教師應不失時機地將整體觀察貫穿其中。

其二，適時等待與適時促進相結合。在活動中，教師要自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，要有足夠的耐心，允許幼兒出錯，讓幼兒通過充分操作、探索，盡可能自己解決問題。教師要充分重視游戲過程在幼兒探索和發展中的重要作用，不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現、言談舉止，給幼兒自由選擇與自己決定的權力，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。幼兒的探索興趣是無窮無盡的，他們經常遇到自己無法解決的困難，教師這時要學會等待，適時給予幫助與指導。

在區域活動中，由于受各方面能力的限制，幼兒的探索過程有些活動處于低水平重復階段，沒有向前發展的可能，這時教師可以通過與幼兒共同探索、共同參與的身份，在保持幼兒獨立自主性的前提下，適時促進活動向更高方向發展。適時促進不是直接的指導，更多的應該是啟發，在活動過程中充分尊重幼兒的主體性，讓他們自己去探索、思考。如果教師做出許多太突出的引導，完全處于主動、主導、主持的地位，幼兒會感到索然無味，甚至完全失去興趣。

在區域活動，幼兒通過與周圍環境的相互作用，獲得個性化的學習和發展。區域活動的多樣性、自由性、趣味性為幼兒提供了更多自主活動和表現的機會和條件，其潛在的教育價值不斷地被挖掘出來。要想使這種教育價值得到充分發揮，要求教師在開展實施區域活動時正確認識區域活動，創設合理活動環境，有效指導活動等。只有這樣，才能使區域活動對幼兒發展的促進作用發揮得淋漓盡致。

參考文獻：

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