高中作文學生互評教學策略

楊樂天

摘 要： 實施作文教學的學生互評教學策略，既使教師從繁重的作文評改中解脫出來，又讓學生自覺參與評改作文，變被動為主動，真正成為作文評改的主人，逐步提高學生的寫作能力。

關鍵詞： 作文教學 學生互評 教學策略

新課程的核心理念是“個性化”和“人性化”，價值取向是“為了每一位學生的發展”。《語文課程標準》提出“培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力”，“為終身學習奠定基礎”，這一價值取向應該在作文教學中得到具體體現。在整個作文教學體系中，作文評改是極其重要的一個環節。因此，如何根據新課程改革精神，更新作文評改理念，革新作文評改的方式意義重大。

一、傳統作文評改方式的弊端

目前，許多語文教師仍在對學生習作文“精批細改”。傳統的“精批細改”，即教師從主題、結構到表達、語言等做全面、細致的評改。把作文中的優缺點盡可能指出來，既指明錯誤的原因，又指明改正的方法；既表揚已取得的成績，又提出進一步的要求。教師一般至少要讀三遍文章，小到錯別字、標點，大至內容、結構，寫眉批，總批，打分，圈圈點點，紛繁復雜，真是如牛重負。當然這種評改針對性強，便于了解學生的實際水平，因材施教。但是，精批細改很容易變成教師包辦代替，頗有“越俎代庖”之嫌。教師辛辛苦苦，學生卻往往只看一眼分數就罷，對批改置之不理，不但嚴重影響學生主動精神的發揮，而且教師的一番辛勞、一番苦心都做了無用功，真可謂“勞而無功”。……