“模式”教學下歷史課堂的無奈

郭秀琴

摘 要： 在新課改形勢下眾多教學模式涌現，給一線教師帶來困惑。本文以“模式”教學為切入點進行分析，并提出課堂應多樣化，學科應特色化，教師應堅守內心，重新定位課堂的觀點，以期與一線教師共勉。

關鍵詞： 模式教學 歷史課堂 教學方式

在當今課改的洪流面前，每位一線教師都被各種新鮮詞匯、理念、模式所包圍，如“XX課堂”，微課，MOOC，翻轉課堂，等等，這讓我們應接不暇、茫然甚至無所適從。在一次與友好學校的交流活動中，我聽了兩堂“兵教兵”模式下的青年教師匯報課，感觸頗深。

首先，我驚嘆于“模式”教學的“魅力”。兩位老師的課題雖然不同，但流程是完全一樣的：1.教師導入新課，解讀課標并闡釋本課的重難點；2.學生自主學習，通過閱讀教材完成導學案中基礎知識自檢部分，然后開始“兵教兵”，即學習小組內部交流，并檢查錯誤，進行訂正，后由小組長登臺展示匯報自主學習的成果；3.教師對教材知識進行梳理形成知識脈絡線索；4.學生起立進行合作探究，完成導學案中的材料解析題，然后小組代表上臺板演，其他學生點評，教師做引導和總結；5.教師小結。這樣的課堂就像是工廠的生產流水線，拋開內容不談，其他則驚人相似甚至完全一樣。

其次，這種“模式”教學下歷史課堂有太多無奈。我不否認這種“模式”有其可取之處，但這種“模式”真的適用于所有學科的所有內容嗎？毫無疑問，答案是否定的。為什么要全面推廣和強行鋪開呢？老師們也很無奈——課改的要求，學校的規定等諸多因素是一線教師無法改變的，而歷史課堂則更顯無奈。

1.鮮活豐滿的歷史變成了沒有溫度的冰冷的“死物”。歷史是鮮活、靈動、飽滿、充實的。歷史人物是一個個跳躍的精靈，歷史事件是一顆顆奪目的寶石，他們共同締造和點綴著星光熠熠的歷史長河。但“模式”教學下的歷史沒有了溫度、沒有了血性，它使課本變得冰冷，使知識變得僵硬死板，了無生氣，使歷史沒有“躍然紙上”，而是真正變成了“過去”，變成了“死物”。有人說：“歷史的魅力在于細節。”而在這樣的“模式”課堂歷史的細節魅力又從何體現？

2.豐富多彩的課堂變得機械呆板，使學生學習興趣缺失。課堂應該是豐富多彩的，每個學科每節內容都有不同特點，例如：歷史的鮮活厚重，語文的優美細膩，數學的嚴謹多變……一線教師常說一句話“教無定法”，這是因為每位教師有不同的教學風格，教師對教材的思考、把握和處理都存在差異，因此不同的學科、不同的教師在課堂中呈現出不同特點。“模式”教學下的歷史課堂少了許多生動和活力，更多的是機械呆板；少了靈魂和魅力，更多的是“任務”和“程序”。它不再是課堂，而變成了所有學科、所有老師都別無二致的“流程”；教師不再是課堂的主導，而是不折不扣的“程序員”、“操作工”；學生不再是課堂的主體，而變成了“任人擺布”的“棋子”；“學生活動”則變成了“死板”和“刻意”的代名詞。“模式”教學下學生“被主動”，如何真正體現新課改的理念、學生的“主動性”和在課堂中的“主體”地位？在“模式”教學全面推開的同時，學生的每堂課都是這樣渡過的，毫無學科特點和教師特色可言，何談學習興趣？毫無疑問，這樣的教育剝奪了學生應有的豐富多彩的課堂情感體驗，也回避了學生在學習過程中會出現的諸多生成性問題，是不尊重受教育者和教育規律的體現。德國著名文學家赫爾曼·黑塞寫過這樣的詩句：“人生的義務，并無其他。僅有的義務就是幸福，我們都是為幸福而來。”這樣的教育，學生有何快樂幸福可言？

3.教師的創造性被扼殺。葉瀾教授說：“教師是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業。教師以其創造性的勞動去實現自己的生命價值，并在創造性的勞動中，享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發的歡樂。”從“模式”教學的兩堂青年教師匯報課看，兩位青年教師教學基本功和素質都不錯，各有特色，但我們所能看到的僅此而已，因為我們看不到更多教師在教學設計及課堂生成性問題方面的創造性的智慧體現。而針對不同學科不同內容采取不同的教學手段和展現方式則是教師創造性的體現，也是課堂豐富多彩的源泉，教學設計和對課堂生成性問題的處理是教師教育智慧的集中體現。優秀的教學設計的各個環節應該合理而不應是突兀的“模式”，應該嚴謹縝密、環環相扣但不應刻意死板，課堂應該是生成性的而不是程序流程性的。教師會在合理運用不同的教學方法處理重難點問題，如問題式教學法，情景教學法，史料閱讀及分析鑒賞等方法。因此，教師在如何恰當利用這些方法不斷變化課堂，如何更好地激發學生學習興趣，從而充分展現這些方法對教學效果所產生的積極作用方面進行不懈的探索和嘗試，“模式”教學使得這一切變得沒有意義，也使得教師失去了創造快樂，失去了不斷學習和充實完善自身的動力。

任鵬杰在《不可放棄的擔當——價值觀與歷史教育》一書中這樣寫道：“教育的全部價值尊嚴恰恰在于用價值‘服務人生’——滿足學習者健康成長、進步和發展的內在需要。人是根本，人是目的，其他一切全都是手段。”這就告訴我們教育應該更多地關注教育者本身，不僅是知識層面，更重要的則是心理和情感方面的引導，這些是“模式”教學中欠缺的。因此，教育應該有更多的人文關懷，而不應有太多的功利性。在這樣的情況下，在新課改的大潮面前，教師如何堅守內心，如何重新審視和定位課堂則顯得尤為重要。