基于“大工程觀”的《非壽險精算學》教學改革探討

王晶

摘 要： 本文以國內外對于大工程觀理論研究和實踐探索為基礎，針對統計學類專業課程特點，研究大工程觀在課堂中的運用，并以吉首大學為例，從教學內容和教學方法兩個方面將其付諸統計學專業《非壽險精算學》課程的教學改革中。通過基于“大工程觀”的《非壽險精算學》教學改革探索，旨在培養學生的實際操作能力和統計軟件應用能力，培養學生獨立解決問題的能力。

關鍵詞： 大工程觀 《非壽險精算學》 教學改革 實驗教學

精算學是一門交叉性學科，是一門集保險學、統計學、數學等多門課程于一體的綜合性學科。1988年精算學自北美國家引進我國，隨之我國各大高校如南開大學、湖南大學等陸續開設精算專業或者在統計學專業、數學專業下開設精算方向，精算學得到了迅速發展，特別是在壽險精算領域，并且建立較完整的教學體系。但是相比之下，精算學在非壽險領域的應用還剛剛起步，非壽險精算學的教育還沒有成熟的知識體系。

一、非壽險精算學課程教學現狀

縱觀我國各大高校在非壽險精算學的課程設置情況，發現在非壽險精算學的教學中主要存在以下兩個問題：

（一）忽視相關學科的系統教育

目前的非壽險精算學教材或者內容比較淺顯，或者內容不夠完整，只單純講述非壽險精算學的理論知識，而沒有將與其相關的保險學、統計學等知識融入教材中，導致課程內容與保險學、統計學等內容相脫節，使學生缺少基礎知識，無法更好地理解和分析非壽險精算學計算結果。

（二）教學過程中缺乏對實踐能力的培養

教學過程中大多應用多媒體，主要側重于由教師進行填鴨式的理論知識的“滿堂灌”，或是偏重于數學公式的推導，或是偏重于金融知識的介紹，卻幾乎沒有哪個學校開設相應實驗課，忽略了培養學生的實際操作能力，導致學生無法適應當前社會對非壽險精算人才的需求。

二、“大工程觀”的理論

“大工程觀”是以美國麻省理工學院院長莫爾1993年提出的關于工程教育的思想為基礎的。1994年，麻省理工學院（MIT）工學院院長喬爾·莫西斯提出了該院名為《大工程觀與工程集成教育》的長期規劃，此規劃中提出了“大工程觀”思想。這一理念主要是針對傳統工程教育過于強調專業化、科學化從而割裂了工程本身這種現象提出來的。

“大工程觀”的本質就是將科學、技術、非技術、工程實踐融為一體的，具有實踐性和整體性的工程教育理念體系。大工程觀以實踐性和整體性為基本特點，它所倡導的教學改革也從這個方面展開。實踐性是以培養學生的實際操作能力為目的的，在工程教育理論的教學過程中融入現代計算機技術，倡導開設實驗課，便于學生運用相關軟件對課程中的案例進行模擬，提高學生動手能力。整體性是指注重工程教育本身的完整性，避免過于專業化而割裂工程本身，將工程活動所需的技術、知識、條件等融合到一起，將各相關學科知識融入到工程教育的教學中，形成較為系統的知識結構，為工程教育提供必要的知識背景。

針對非壽險精算的實際問題，要厘定非壽險公司的車險費率時，往往涉及的樣本數量相當大，如果學生單純只會手工計算一些簡單的、樣本容量較小的費率厘定問題，則是不具備從事非壽險精算相關工作的能力的，并且非壽險精算學是集統計學、數學、保險學、金融學等于一體的綜合性多學科交叉課程，而目前的教學過程中卻忽視了相關學科對非壽險精算學的影響。故以“大工程觀”為理論基礎進行教學改革提高學生知識的復合性和能力的多樣性，是非常符合教學改革趨勢的。

三、以吉首大學為例的教學改革

（一）吉首大學進行教學改革的優勢

鑒于我校統計學類專業下設在數學與統計學院，學生的數學基礎相對于其他學院學生要好，并且同時開設了金融投資學、國際金融、西方經濟學等相關課程，這為學生更好地學習《非壽險精算學》提供了知識背景。

我校數學與統計學院一貫重視現代教育技術和教學理念在課程改革中的應用，先后制定了一系列有關教學研究與教學改革的工作條例和規章制度，這些舉措為規范教學工作、保障教學改革的有效性、提高教學質量提供了制度保證。對獲準立項的上級教改課題按規定給予配套經費，在人力、物力、財力等方面都給予大力支持，確保項目研究的順利完成。在投入保障上，近年來加大了建設投入，2006年至今建成了一個省部共建實驗室“數學建模與科學計算實驗室”，建成了“統計與金融創新實驗室”；同時加強了校外實踐教學基地的建設。并且學生在其他統計學專業課程中也學習了一些統計分析軟件，如Spss、Sas、Eviews等軟件。這為《非壽險精算學》教學改革提供了充分的實驗平臺。

（二）教學改革對策

在《非壽險精算學》教學改革中，筆者擬從教學內容和教學方法兩個方面著手，提出相應的改革策略。其中，教學內容改革是指構建完整的、系統的課程結構體系，教學方法改革是指開設實驗課，積極開展實驗教學。

1.教學內容的整合

由于《非壽險精算學》對學生的數學要求相對比較高，要求其對矩母函數、特征函數、卷積公式等數學知識有很好把握，并能夠進行計算。故在教學過程中，回顧《非壽險精算學》涉及的數量基礎知識。鼓勵學生隨身攜帶一本《概率論與數理統計》，以便隨時查閱相關知識。教學中，運用數學理論進行《非壽險精算學》課程中的數學推導，使學生了解知識的來龍去脈，便于記憶和理解公式。

我院除了開設數學基礎課程外，還開設了利息理論、壽險精算學、經濟學、金融學等相關課程，教學過程中融入這些相關學科知識，有助于學生理解教材中案例的計算結果。壽險精算和非壽險精算盡管費率厘定的方法不同，但是二者之間卻有千絲萬縷的關系。例如在講到非壽險精算學的準備金評估時，可聯系到壽險精算學，幫助學生回顧準備金的概念。

2.深化實驗教學改革

首先，向學生普及實驗教學的必要性，培養其參與實驗教學的意識。其次，制訂實驗教學計劃，積極與學院、實驗室管理人員進行協調、溝通，開設實驗課，合理分配理論教學和實驗教學的課時，加強實驗教學環節，鼓勵學生參與到教學中，如鼓勵他們運用Spss、Sas、Eviews等統計軟件對課程中的索賠次數、損失分布進行擬合等，通過實驗要求學生尋找最為合適的索賠次數模型、損失分布模型。每次實驗結束后，要求學生撰寫實驗報告，對實驗結果進行分析。通過實驗教學，有效發揮《非壽險精算學》的應用性特點，并幫助學生熟悉Spss、Sas、Eviews等統計分析軟件，進一步對《非壽險精算學》中的問題進行處理及分析，提高學生的實際操作能力和分析問題、解決問題的能力。

四、結語

本文通過研究國內外“大工程觀”的相關理論及各高校《非壽險精算學》的教學體系設置情況，從教學內容和教學方法兩個方面著手，以統計學專業（精算方向）為試點專業，旨在總結出一個適合目前我校統計學專業學生水平的《非壽險精算學》教學體系，為培養具有實際操作能力、適應社會發展需求的統計人才奠定基礎。希望以上幾點建議，能夠對我校《非壽險精算學》教學改革起到拋磚引玉的作用，為提高《非壽險精算學》教學質量打好基礎。

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課題項目：吉首大學實驗教學改革項目項目編號：2015 SYJG029。