讓學生學會閱讀、享受閱讀

李江濤

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見閱讀的重要性。課外閱讀給學生帶來多方面的好處：不但能開闊眼界，豐富知識，而且能陶冶性情，豐富生活經驗，增強社會生活能力。

新頒布的課程標準規定：小學生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。小學一二年級學生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣”，“背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于50萬字”。只有樹立全面發展的大教育觀，著重加強課外閱讀指導，才能使孩子的閱讀量得以豐富，閱讀能力得以提高。為了使學生通過讀書了解廣闊的世界，班主任必須促使他們從小養成愛閱讀、會閱讀、享受閱讀的好習慣。我主要從以下幾方面抓好低年級課外閱讀的訓練。

一、創設情境，喜歡閱讀

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”目前，在我國，電視普及家家戶戶，還有不少家庭擁有電腦。電視、網絡上多的是有聲有色的活動圖像，其吸引力遠大于書籍，這對低年級孩子來說，誘惑太大，很難對讀課外書籍感興趣。看電視、玩游戲擠掉了孩子課外閱讀的時間，這對孩子的發展很不利。針對這種情況，我是這樣做的：

1.以境激趣。我經常有意識地把學生帶進圖書室、閱覽室參觀，任其隨意翻翻、看看，讓學生潛意識地默默地接受其熏陶，學生一下子被五彩繽紛的封面、插圖、奇妙有趣的書名、豐富新奇的內容深深吸引，激發閱讀的興趣。

2.以情激趣。我把自己喜愛的并估計學生也喜歡的故事、兒歌等經常感情投入地有聲有色地朗讀，讓學生在心靈上產生共鳴，接受感染，從而激發學生讀書的欲望。同時，讓學生把自己平時看到的圖書通過講故事、背兒歌、猜謎語表達出來。我則在一旁傾聽，并不時加以贊揚和鼓勵，促使學生從單純的行為模仿成為主動閱讀的行為。

二、選擇內容，有書可讀

隨著時代的發展，讀物多了，信息量大了，要找一本喜歡的、適合自己閱讀的書會花去大量時間。再加上一些家長只給孩子買教輔用書，造成孩子們面對各種讀物非常迷茫，似乎“沒書”可看。只有正確合理地選擇自己所需的閱讀材料，才能提高閱讀興趣，課外閱讀才會有收獲。由于低年級學生年齡小，閱歷淺，教師必須做好對學生的讀物推薦工作。

1.低年級學生識字量少，兒童喜歡形象生動、色彩鮮艷的畫面，故以拼音讀物為主，最好讀物里配有插圖。

2.低年級學生童趣十足，童話、寓言類的書籍學生特別愛看，我時常讓家長幫助孩子選擇這類書籍。當孩子看了一本有趣的書后，我時常讓學生在“讀書介紹會”上介紹自己的書，這樣運用學生家長的智慧和力量，使選書工作做得更有實效。

三、科學組織，有效閱讀

低年級孩子閱讀大多是為了“讀”而讀，為了娛樂而讀，因為沒有“誦”、“摘”等閱讀手段幫助記憶、積累，所以雖然有了大量的閱讀，但收效不佳。另外，由于低年級的孩子學到的閱讀方法較少，加之識字量少、理解力弱、閱讀速度慢而缺乏耐心，還有些孩子則太過于依賴家長，沒有家長的陪讀、導讀，自己就完全不會讀書，這些都會妨礙孩子的閱讀發展。教師必須采取有效對策，積極引導孩子開展課外閱讀，鼓勵他們多讀書、會讀書、讀好書。

首先，教師要有意識地介紹一些閱讀方法，結合實際情況指導閱讀，還要特別留心發現學生中好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，開展讀書方法介紹會，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地引導學生養成良好的閱讀習慣。

其次，為了使更多學生體驗到課外閱讀所帶來的快樂和成功，教師要有目的地開展閱讀活動，盡力為學生搭建展示自己課外閱讀成果的舞臺。

一是“講故事”活動。低年級學生對閱讀材料的選擇有難度，教師可以引導他們開展主題性閱讀，每月確定一個主題，然后讓學生從中選擇最喜歡的故事參加活動，如“童話故事”、“大自然故事”、“神話故事”……通過這些故事，他們不僅認識了丑小鴨、白雪公主，而且發現了彈琴的蟋蜶，唱歌的蟬……

二是“仿編故事”活動。讓學生學習課文中的故事或課外書中的故事。自己創造性地編故事講一講、寫一寫，孩子成了安徒生、小作家，這種成功的感覺會讓學生更快樂地閱讀。

三是“古詩文吟詩”活動。每天利用早讀中的十分鐘時間教學生吟誦古詩。如果我們讓孩子每天背一首小詩，讀一篇短文，記一條成語，六年該有多少收獲呢？這些用課外書“泡”出來的孩子一定會在日后的學習、生活中表現出不同凡響的語文素養，必然會沉淀出深厚的文化底蘊。

除以上三點外，抓好低年級課外閱讀還要注意以下兩個問題：

一是合理安排，保證閱讀時間。有的家長望子成龍，給孩子參加了各種培訓班，購買了各種輔導資料，孩子每天淹沒在題海中。部分小學生的課業負擔重，沒有時間課外閱讀。針對這些原因，我首先從自身起控制作業量，每天中午到校后到上課前的時間不寫作業，全部閱讀課外書，并對家長講清課外閱讀的重要性，每天睡前保證最少半小時時間讀課外書。

二是積極評價，養成閱讀習慣。任何人都希望對自己的作為有所認可，小學生也是如此。及時地評價學生的閱讀效果，不僅對已經養成良好閱讀習慣的學生是鼓勵，對于還沒養成習慣的學生也是一種促進。因此，在活動中對學生的閱讀效果作出及時、合理的評價，堅持以正面引導為主，使學生的勞動得到認可，增加學生的閱讀體驗，感受成功的快樂，鼓勵學生繼續閱讀，從而促進學生良好語文閱讀習慣的養成，提高小學生的語文素養，發展他們的學習能力。