實施互動情景式教學，打造高效高中歷史課堂

張艷

摘 要： 基于一定情景，鼓勵師生、生生互動，能夠激活高中歷史課堂，增強教學效果。本文從生活情景互動、問題情景互動、討論情景互動、實地情景互動等方面探索了高中歷史課堂教學中互動情景式教學模式的實施方案。以互動情景激發學生的想象力與創造力，鼓勵學生探索與發現、反思與體驗，在歷史知識的繼承中規范自身言行，進一步樹立正確的價值觀與人生觀。

關鍵詞： 高中歷史 互動情景 教學策略

一、生活情景互動，鼓勵探索與發現

歷史與現實生活似乎沒有太大的關聯，其實不然，沒有歷史的選擇與發展，就沒有今天的生活，可以說現實生活是對歷史的延續，此刻會成為下一刻的歷史。“以史為鏡，可以知興替”說明，歷史對現實生活具有借鑒和指導意義。將現實生活與歷史事件結合起來，展開生活情景互動，可以談論歷史都城的變遷、地名的更改、歷史習俗的變化，以及人們生活與生產方式的變化。

如“物質生活與習俗的變遷”這一課程內容的學習，教師借助多媒體設備、圖片等資料，引導學生展開對近代社會生活衣食住行、習俗、思想等各方面變遷的學習和思考。結合圖片進行對比分析，師生間、生生間實施多媒體情景互動，展開思維和思想的碰撞，多角度地分析近代社會生活產生變化的原因。學生了解鴉片戰爭打破了閉關鎖國的政策、西方物質文明和思想文化、政府政策、西方思想傳播、先進的國人的努力等因素，都使得近代社會生活產生巨大的變化，可以說內因和外因的共同影響使得我國不斷前進。將古今對比，學生展開生活情景互動，鼓勵探索與發現。

二、問題情景互動，激發創新與想象

問題情景互動在一定意義上是思維的碰撞與交流過程，能夠激發學生創新和想象，鼓勵學生追本溯源、廣泛查閱，并開拓思維、溯古通今。為調動學生的積極性和主動性，實施問題情景互動，可結合教學內容與教學目標，科學設定階梯型、串聯型、誘導型問題，以問題引導學生思考，幫助學生構建思維互動和變換的情景，有效構建思維網絡，展開互動交流。

如教學“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”這一知識時，可以運用問題激發學生思考，創設問題情境。設問“甲午戰爭爆發的原因、經過、影響”，從這幾個方面作細致的提問，之后幫助學生理清條理，建構知識網絡。針對“八國聯軍侵華”這一部分知識，可以設問“八國聯軍侵華產生的原因、經過和影響是什么”、“簽訂了哪些條約”、“這一事件對我國的深遠影響”等。以提問的方式，激發學生對歷史學習的好奇心，引導學生深入學習和思考。

三、討論情景互動，促進交流與合作

多角度假設與想象，針對同一問題，站在不同層面、不同角度分析，進行驗證性、探索性和假設性辯論，鼓勵學生發現與書本中記載的不一樣的知識，有自己的感悟，發表自己的見解，站在事物的幾個層面分析歷史前進過程中的是與非、對與錯。實施討論情景互動教學，學生站在學術的角度研究歷史，并借鑒現實生活探究、科學評判和學習歷史。

如展開探究活動課，活動課程的主題為“中國民生百年變遷”，以20世紀初至21世紀為研究的時間段，學生展開討論情景互動。討論前將學生分成六人一組，每個小組的學生分工合作，查閱資料，并收集相關數據或案例，圍繞百年變遷的歷史知識，展開歷史展覽性討論與分析。教師應幫助學生創設討論情境，引導學生站在經濟、政治的角度分析這百年我國的發展，并在探究活動課程之后，制作住房、服飾、風俗、交通變遷展覽廳，圖例配以文字說明，提高學生的互動交流、說理能力。

四、實地情景互動，深化體驗與反思

歷史不著痕跡地流失，它隨著歲月的年輪溜走，而歷史的印記卻在很多地方被探尋和發現。歷史課堂不應僅限于教室內，還可以在學生放假期間，帶領學生到當地歷史名勝古跡，或具有歷史特色的地方參觀學習，如歷史博物館等。學生帶著好奇心與教師一起參觀、訪問、記錄與反思，展開實地情景互動，將書本與實物結合起來，進行對比講述，師生、生生或學生與當地管理員、人民展開情景互動，深化學生的體驗與反思，并增強學生的榮辱感和自豪感。

如教學“古代手工業的進步”相關知識時，教師可以利用放假時間帶領著學生參與歷史博物館、文化館等場所，在豐富學生歷史知識的同時提高學生對我國歷史發展腳步的認識，并增強民族自豪感。結合實地情景互動，學生了解古代手工業的不斷發展歷程，進一步與現代技術發展相對比，深入感悟社會的進步與生產力的提升。

五、結語

基于互動情景教學模式，科學、合理地創設情境，充分調動學生學習和思考的積極性，發散學生的創新思維，鼓勵學生站在不同的角度、層面，實施師生、生生間的交流互動，深入領悟歷史知識，并借鑒歷史，展望未來。以互動情景營造良好的高中歷史學習氛圍，改變枯燥的陳述式教學方式，以情景對話式的方式，帶領學生身臨其境，幫助學生建構知識網絡、反思現實，增強高中學生歷史學習和運用的使命感和責任感。

參考文獻：

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[2]張朧文.高中歷史“互動式”課堂誘導策略初探[J].科教創新導報，2014（5）.