高中英語分級遞進式分層次教學

韓麗娟

摘 要： 作者所在學校的學生來自全縣各所中學，學生的英語水平參差不齊。若忽視學生的個體差異，采用“一刀切，齊步走”的方法進行教學，則不利于學生的多樣化發展。為了大面積提高教學質量，教師必須對課堂教學進行大膽探索和改革，以更加靈活的方式進行教學。分級遞進式分層次教學就是作者所在學校進行的一種積極嘗試，從尊重學生的個體差異，面向每個學生及其每個方面，因材施教，以滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，努力培養學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在潛能，激發其主動參與的欲望，努力使“學困生轉化，中等生提高，優等生拔尖”，最大限度地強化教學效果。

關鍵詞： 高中英語教學 因材施教 分層次教學

分層次教學，是指根據受教育者的個體差異，對其進行分類，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。美國著名心理學家布魯姆在掌握學習的理論中指出，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等方面就會變得十分相似”。布魯姆所說的學習條件，是指學生掌握知識所必需的學習時間、給予的個別指導和必要的全新的學習機會等。

新課程的背景下，我校積極借鑒其他先進學校的成功做法和經驗，大膽嘗試對課堂教學組織形式作了相應的改革，實行分級遞進式分層次教學。首先根據學生高一入學時的學習成績，按成績高低把學生分級，然后根據期中考或期末考的成績進行階段性調整，讓進退步明顯的學生在各層級之間流動，及時做相應調整，使分層具有動態性，激活學生的學習熱情，使不同層次的學生都能在原有基礎上得到進一步發展，有效提高教學質量。教師在備課、教學的各個環節，應根據學生不同的心理特征和接受能力，有區別地制定出教學目標和教學要求，設計恰當的教學內容，促進每個學生在最適合自己的英語學習環境中求得發展。

一、分類要求，分層授課

南宋大教育家朱熹指出“讀書之法在循序而漸進”，我們在教學上必須十分重視循序漸進和以趣激學。為了保證每個學生在課堂上學有所獲，我們對不同層次的學生所使用的教學方法不同，教學要求也不同。我們在詞匯教學、課文教學和課后作業的布置及聽力、閱讀、書面表達的要求及考試與評析等方面都進行了分層次教學。

優等生思維敏捷，接受能力強，基礎扎實，我們要求他們做好課前預習，查字典找出重點詞匯的固定搭配和特殊用法，做好筆記，并把疑難問題找出來，培養他們的自學能力。精心設計課文的導入，用問答、圖片、人物、音樂、圖表等引入課文，集中學生的注意力，活躍學生的思維，發揮學生的想象力，增強他們的參與意識，使他們對將要學習的內容產生濃厚興趣，從而增強學習效果。此外，有時以課文的內在聯系或線索導入，培養學生的邏輯思維能力和綜合分析能力；或者以關鍵詞或主題句導入課文，逐漸提高學生的語言運用能力和綜合概括能力。

詞匯是外語學習的基石，詞匯量決定著聽力程度和閱讀理解程度。在學生的承受范圍之內，盡可能多地輸入常用的、與課文有聯系的、學生感興趣的詞，擴大學生的詞匯量，這樣學生會樂于接受且易于吸收。還可要求他們歸納總結已學過的詞匯和語法知識，形成知識系統。另外，還應精心設計配套練習，及時復習鞏固學過的知識。

老師要盡可能多地給學生提供表現自我、展示能力的機會，可以讓學生把段落、課文中的關鍵詞或主題句作為支點，依照課文段落的順序或情節發展的脈絡，列出提綱，復述課文大意，培養學生分析、比較和歸納能力，鍛煉學生將語言知識和語言技能轉化為實際運用的能力，真正做到學以致用。允許學生進行大膽合理的想象，培養他們豐富的想象力，開發他們的智力。還可以向學生提供供討論的問題，讓學生各抒己見，練習用英語思維及用英語表達思想的能力。

語言輸入與輸出的質和量決定著學習者的學習成效。寫作是語言輸出的重要途徑，可以通過背誦句子和段落、造句、仿寫等方式訓練學生的寫作能力，要求他們把平時學過的詞匯、短語、句子和語法運用到習作中，鼓勵他們多運用高級詞匯，多寫并列句和復合句。

聽是說的基礎，說又是聽的提高。為避免“啞巴英語”現象，教師應該多用英語組織課堂教學，盡量用英語授課。剛開始時教師要慢慢地說，并在必要時翻譯，讓學生邊聽邊模仿，并要求學生盡量用英語回答或提問。到學生慢慢跟得上時才加快速度，讓他們消除畏難心理。當然，還要對學生進行聽力技巧培訓，如心理準備、聽前預測、把握大意、抓關鍵詞、做簡要筆記等。

高中階段要側重培養學生的閱讀能力，要教會學生閱讀的方法和技巧，并訓練閱讀速度。要鼓勵學生廣泛閱讀、大量閱讀和快速閱讀，豐富語言知識。可推薦學生讀New Concept English，Shanghai Students Post，The 21st century，English Coaching Paper，等等。

練習和作業是課堂教學反饋的形式，要求學生獨立完成課后作業，運用所學知識解題，鞏固所學內容和提高解題能力。除了課本后面的練習外，還可酌情適當補充拓展練習。

除了主抓課堂教學這個主陣地外，還通過辦課外輔導班（奧賽輔導班、專修班、補弱班等），讓學有余力或學有壓力的學生在課外合理選擇適合自己的輔導班，得到進一步提高，以解決部分學生“吃不飽或吃不好”的問題；并通過舉辦英語角、英語演講比賽、英語詩歌朗誦、英文歌曲PK等各種形式的活動，給學生提供展示自我的舞臺。教師著眼于英語創新教育，努力改進課堂教學的組織模式，充分把握學科特點，針對不同層次學生的特點，運用多種方法設計出既符合教材內容又與學生認知過程相協調的教學方案。對低層次的學生采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則，對中等層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、強激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。教師在教學中既分工又合作，注重隱性學習，緊緊地將老師的教和學生的學有機結合起來，努力創造學英語、用英語的環境和氛圍，有效改變“優等生吃不飽、中等生提不高、后進生跟不上”的局面，全力強化教學效果，使每個學生都能得到充分的發展，確保實現既定的人才培養目標。通過關注優等生的潛力挖掘和學困生的弱項補缺，讓中等生在優等生的拉動和學困生的推動下不斷進步，最終實現全體學生的共同提高。

二、考試與評析

考試試題一定要梯度明顯，讓學生及格容易，但要取得高分不易。可以設有附加題，激發優等生的上進心和求知欲。試題評析要能有效地幫助學生舉一反三、觸類旁通，促進知識遷移和能力提高。在進行評析時，要充分挖掘學生的閃光點，多鼓勵學生，以幫助他們樹立學習信心。在分析答題誤區時，要善于點撥解題思路，通過分析類比，使學生切實掌握解題方法。要注重試題的拓展和延伸，多設計一些對應性的練習，以拓寬學生視野。

三、實驗思考

高中英語課程改革根本的解決辦法是教學應該具有選擇性和多樣化。分層次課堂教學模式要求教師樹立以“學生為本”的教育教學觀念，尊重學生的個性發展，努力在民主、平等、和諧的師生關系氛圍中幫助指導學生全面主動發展，這就增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，教師要精通本學科的基礎知識，吃透大綱，駕馭課堂，開拓學習空間，以淵博的知識和教學藝術滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應教學的需要。教師在各個教學環節中，要注重了解和研究學生的差異，進行目標分層設置、施教分層要求、檢查分類指導、表揚分層評價，真正面向每一個學生、面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能積極主動地學習。分級遞進式分層次教學的實踐結果表明，大面積提高學生的成績完全有可能。

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