初中英語閱讀教學的反思與探新

江波

摘 要： 隨著國家改革開放形勢的進一步深入，英語人才的需求量逐漸增加，教育事業中英語教學的地位逐步提升。作為學生英語學習的入門階段，初中的英語教學教學質量直接影響著英語人才的培養。閱讀教學作為初中英語教學的重點，其教學效果在很大程度上關系著初中英語教學的質量。然而，就初中英語教學現狀而言，初中英語閱讀教學存在較大問題，需要進行初中英語閱讀教學的反思與探新。本文基于初中英語閱讀教學的現狀，論述初中英語閱讀教學的反思與探新。

關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 現狀 反思與探新

就目前我國的初中英語教學而言，英語閱讀教學是初中英語教學的重點，也是難點，對于學生英語閱讀能力的提高有很大的影響。初中英語閱讀教學效果良好，學生英語閱讀能力得以有效提高，學生英語綜合運用能力便強；反之，初中英語閱讀教學效果不盡如人意，學生英語閱讀能力難以加強，學生英語綜合運用能力便弱。在學生英語學習的初級階段，初中英語課程大綱在細節上要求通過初中英語閱讀教學，學生會朗讀一定難度的英語文章，可以結合句子結構、篇章結構及文章情景進行文章大意的理解，可以進行一定難度的句子結構的分析理解，可以對人物行為、發生事件進行歸納總結；在整體上要求通過初中英語閱讀教學，學生的英語閱讀興趣可以得到有效激發和培養，學生可以養成良好的閱讀習慣，進而形成良好的閱讀策略，最終實現學生英語綜合閱讀能力的提高。

一、初中英語閱讀教學的現狀

初中英語教學中，英語閱讀教學在舊知鞏固、新知學習、興趣激發和閱讀速度理解能力提高等方面均有著重要的積極作用。然而，目前的初中英語閱讀教學存在較大問題，亟待進行英語教學改革。首先，在閱讀教材難度的把握上存在缺陷。通常情況下，初中英語閱讀教材難度偏大，內容偏多，初中英語教學質量不盡如人意。例如，人教版Go for It！教材自初中二年級下冊開始，每個單元幾乎有450詞以上的閱讀材料，教師為趕教學進度，匆匆忙忙進行閱讀教學，學生對閱讀材料的預習復習環節時有時無，閱讀教學質量難以保證，學生閱讀能力的提升難以實現。其次，在閱讀教學方式上存在問題。教師往往依據自身教學經驗，重復枯燥地進行英語閱讀的教學，教學方式陳舊，難以滿足初中學生的身心發展需求。例如，在講授閱讀材料中的生單詞時，幾乎千篇一律地采用錄音帶讀—教師講解—學生讀背—單詞聽寫的教學流程，教學方式上缺乏新意，學生容易產生厭煩心理，進而影響到閱讀材料的整體教學效果。最后，在閱讀材料的課外拓展方面有較大缺陷。目前，部分教師不夠重視閱讀材料的課外知識拓展，簡單進行閱讀材料的講解，學生不了解閱讀材料的背景，閱讀教學質量自然受到影響。

二、初中英語閱讀教學的反思與探新

針對初中英語閱讀教學不容樂觀的現狀，急需進行初中英語閱讀教學的反思和探新，可以從營造以生為本的課堂教學氛圍、養成英語自主學習習慣、建立良好和諧的師生關系、加強英語知識與實際生活的聯系四個方面提高初中英語閱讀教學的質量。

（一）營造以生為本的課堂教學氛圍

在初中英語閱讀教學中，課堂教學的目的不是單純的教師傳授知識，而是學生盡可能地學習知識。若英語課堂教學中，教師一味地唱“獨角戲”，則教師教學效果得不到客觀的評價，學生的學習質量大打折扣。因此，初中英語閱讀教學中，教師要致力于營造以生為本的課堂教學氛圍，以學生為中心，最大限度地激發每個學生的英語學習興趣。例如，在日常英語教學中，可以根據閱讀材料的內容，適當安排學生進行角色扮演活動，增加師生之間的教學互動環節；根據閱讀材料，多多開展討論活動，鼓勵學生用英語表達自己的看法，鍛煉學生的英語口語表達能力。

（二）養成英語自主學習習慣

就初中英語閱讀教學的傳統教學模式而言，學生在英語學習上過度依賴教師的講解，自身自主學習能力不強，常常表現為學生上課認真聽講，考試成績卻不盡如人意。針對這一現象，在初中英語閱讀教學中，教師要致力于學生自主學習習慣的養成。例如，在進行閱讀教學前，可以要求學生進行預習，講解之后要求學生進行復習，要求學生寫出不理解的知識點，教師再根據學生知識上的誤區，有針對性地進行講解，以此實現學生自主閱讀能力的提高。

（三）建立良好和諧的師生關系

就教學的發展歷史而言，良好和諧的師生關系的建立與否，在很大程度上影響著學生學習動力的最優化效果。部分教師為保持所謂的“教師威嚴”，在平時教學中不茍言笑、嚴肅古板，學生難以親近教師，尤其是初一學生，學習效果勢必受到一定的影響。在初中英語閱讀教學中，針對初中生的實際發展情況，教師要注重良好和諧師生關系的建立，在學生的英語學習中扮演良師益友的角色，使學生樂意與教師親近，敢于表達自己學習上的想法，發揮“愛屋及烏”效應，逐步引導學生的英語學習。

（四）加強英語知識與實際生活的聯系

在初中英語閱讀教學中，針對學生的身心發展特性，在初中階段，學生的具體思維能力占主導，抽象思維能力尚待發展，教師要注重加強閱讀材料與學生實際生活的聯系，加強閱讀內容的形象感，幫助學生形成閱讀材料的具體形象感受，加深學生對閱讀材料的理解。例如，在講解閱讀材料中的方向詞匯時，可以安排學生進行兩人小組的“你說指令我來做”英語活動；在講解打電話的閱讀材料時，可以進行小組模擬游戲，進行閱讀材料中的情景對話。在初中英語閱讀教學中，營造輕松愉快的學習氛圍，加強英語知識與學實際生活的聯系，充分發揮學生的主觀能動性。

三、結語

隨著新課改的大力推廣，初中英語閱讀教學的改革創新勢在必行，其教學質量直接影響著初中英語的教學質量，也影響著學生英語綜合能力的提高，對英語教學有著重要的借鑒意義。

參考文獻：

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