提供自主選擇，促進主體參與

徐景建

摘 要： 素質教育是以學生為主體的教育，突出以學生發展為本的思想，強調主體參與。如何把先進的教育教學理念轉化為教學行為？如何促進學生主體參與，使學生真正成為學習的主人、課堂的主人？這是每位教師現階段都在思考和研究的問題，也是實踐新課程的關鍵所在。

關鍵詞： 體育教學 課程實施 主體參與 教學策略

1.主體參與在體育教學中的現狀

多年的教學改革，都在強調尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。但教師在教學行為中往往自覺或不自覺地影響或限制學生的主動性。學生習慣于聽老師講課，服從老師安排，完成老師布置的練習，應付各項考試。分析以往體育教學中學生主體性缺失的原因，在師生關系上主要表現為，教師的主體作用（教師定教學內容、組織形式、教學評價等）壓抑學生主體的發展，多數課仍然停留在以教師的教為中心，忽略學生的主體地位；在教學內容上，以單純競技運動技術傳習為主要教學內容，忽視學生態度、情感、價值觀的培養；在教學方法上，教師采用單一的講解示范，學生機械地模仿練習；教學個性上，過于強調練習方法的整齊劃一，忽略學生個體差異的存在，導致學生被動練習。

2.運用自主選擇，促進主體參與

在體育教學中，在客觀條件允許的范圍內，為學生創造自主選擇、自由加工的機會，凡是學生知識、經驗、能力可及之事，均放手讓學生自己去做。教師為學生營造和諧、民主、開放、自由的學習氛圍，給予學生更多的選擇權利，讓學生更多參與選擇教學內容、組織形式、教學評價的機會，讓他們在選擇中學會選擇，在加工中學習創造，在不斷探索中有所發現，在進一步參與中發展自我，完成認知、技能、情感、態度的變化和飛躍；提供給學生自主選擇、自主練習、自我評價的途徑和新的教學模式，促進每位學生主動參與，享受平等的體育教育，使所有學生都在原有的基礎上學有所獲，體驗到成功的喜悅，使學生真正成為學習的主人，實現育人、育體、育心，身心和諧發展的教學目標。

3.“學什么”的選擇

新課程不只是“文本課程”（計劃、大綱、教科書），不只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體，都是課程開發的“生產者”。新課程標準只是給教師、學生提供了學習水平領域目標，通過什么樣的教學內容實現目標沒有具體的規定，也就是說，一個學習水平領域目標可以由多種教材實現，這使在教學內容的選擇上有較大的空間，也使學生參與選擇教學內容成為可能。

例如：水平一身體健康目標的發展體能水平目標是：發展柔韌、反應、靈敏和協調能力。課準只描繪了學生實現水平目標的具體表現，但具體采用什么樣的教材和課時安排，《課標》沒有作具體的規定，這就提供了廣闊的選擇空間（教學內容和課時安排）。如要使學生達到“在投擲或球類游戲中進行各種揮動、拋擲、轉體的練習”。這一行為表現，可以通過投擲游戲、球類游戲促成，也可以通過學生平時、生活中的活動，如打肥皂泡、拋接物品、音樂律動（轉體）等和其他項目的練習完成。在教學中，教師提供學生相應的學習內容“菜單”，讓學生一起參與選擇和增減，從而很好地促進學生主動參與自己選擇的內容教學中。

3.1學習方式的選擇

新課程下的課堂角色是十分豐富的：學習的促進者、學習伙伴、學習的組織者、學生式的教師、教師式的學生等，且這些角色可以由教師擔當，也可以由學生擔當。在學習過程中，學生可以選擇跟著老師學，也可以選擇不跟著老師學；可以選擇以老師為教師，也可以選擇以同學為教師；可以選擇自主學習，也可以選擇小組學習。這就為學生提供了選擇學習方式的空間，豐富了學生的學習方式。新的學習方式包括自主學習、合作學習、探究性學習等。

例如，進行投擲教學，教師提供給學生選擇性的練習形式，讓學生根據自己的需要和興趣，自主選擇場地進行練習：一號場地互幫互學區；二號場跟老師學區；三號場地自練區（投擲游戲）。通過學生自主選擇的學習方式，每一位學生都能在適合自己特點的學習方式下學習，從而調動學生學習的主動性，使學生學會選擇，形成個性，體驗成長的快樂。

3.2學習環境的選擇

顯性的學習環境可供學生選擇的包括：場地和器材。隨著學校硬件設施和社區環境的改善，上體育課的場地不再只局限于教室和操場，還可以到室內體育館、多媒體教室、鄰近公園等場地教學。

隱性的學習環境可供學生選擇的包括：學習伙伴和模擬情景中的角色。好的學習伙伴是學生學習中的幫助者、促進者、監督者、成功的分享者；反之，則不僅得不到幫助，反而有可能阻礙學習的開展。那么，如何才能獲得好的學習伙伴呢？通過學生根據小組任務和自身特點，自己選擇小組成員和小組角色，組成的學習小組，這可能是學生最喜歡、最輕松的學習小組。在這樣的學習環境下，學生的學習一定是最投入、最有效的。

例如，學習水平一“雙腳跳”教材時，教師可以把教材內容通過“動物跳躍運動會”的故事展開，讓學生可以選擇扮演教師提供的多種動物，也可以選擇扮演自己喜愛的小動物參加動物跳躍運動會。在選擇中，學生不僅主動地參與“運動會”，還改善原有教學中，由于教師幫助學生指定的角色（青蛙、兔子、袋鼠等一種）進行游戲和練習，造成學生思維定勢、創造性思維難以得到培養的缺陷；由于教師只是提供參考“菜單”，學生可以選擇，也可以不選擇，這樣就有可能有“小魚”、“小鳥”等各種不同的動物參加運動會，豐富學生的學習體驗，長期影響促進學生思維的發展，有利于創造性思維的培養。

3.3“怎么評”的選擇

沒有評價的教學是不完整的教學，只要教師評價是不完整的評價。在新課程中，教學評價作為促進學生發展的手段之一，評價的功能隨之轉變（更重視它的激勵功能）。新課程教學評價的特點是：主體互動、內容多元和過程動態。

評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等。新課程提倡：把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。學生通過主動參與評價活動，及時發現和認識自己的進步和不足，使評價成了學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。

4.結論與思考

為學生提供自主選擇機會，有利于活躍教學氣氛；有利于智力因素和非智力因素產生共振；有利于加強師生、生生之間的交流與合作，建立和諧的人際關系，使學生真正成為教學、課堂的主人。

在實踐中，我們產生了一些新的問題和困惑，如：如何開發可選擇學生選擇的“菜單”（校本課程的開發）；學生選擇能力的培養；如何處理學生自主選擇和學科知識技能固有的要求；教師如何正確地起到引導和促進學生的選擇，使得多樣化選擇能相對集中，便于提高課堂教學效率，等等。

全面推進素質教育，促使每一位學生都全面發展、個性發展。這是新課程賦予我們的任務，也是我們努力的方向，每位教師都在思考和實踐。在此，筆者僅進行了一些思考與實踐，僅供“拋磚引玉”之用，望各位同仁和專家批評指正。