高校普通話教學現狀研究

楊施敏

摘 要： 作者通過查閱文獻、實地走訪、問卷調查等形式，對長江中游城市群中的南昌、長沙、武漢等地高校的學生使用普通話的規范程度進行了調研分析，對其所存在的問題、原因進行了分析，為課題后續的普通話教學改革提供理據。

關鍵詞： 高校 普通話教學 現狀研究

我國是一個多民族、多方言的國家，推廣普通話有利于各民族間的溝通交流，有利于向世界傳播中國文化。為研究我國高校普通話教學的現狀，筆者先后走訪了江西南昌、湖南長沙、湖北武漢等地6所高校，并在每所高校的文科專業中抽樣問卷調查了150名學生。這些學生生源地結構主要以高校所在省份為主，兼有全國各地生源。此次調查共發放900份問卷，回收有效問卷802份，問卷合格率89.1%，符合規定。

1.學生對本校普通話教學的滿意度

了解三地高校學生對本校普通話教學的滿意度，具體結果見下表所示。

由表1可以看出，學生對本校普通話教學滿意度最高的是江西高校33人，占11.7%的比例；其余分別為湖南25人（占9.5%）、湖北28人（占10.9%）；三地滿意總人數86人（占10.7%）。基本滿意度最高的是湖北高校117人，占總比例的45.5%；其余分別為江西101人（占35.7%）、湖南91人（占34.7%）；三地基本滿意總人數309人（占38.6%）。而基本滿意度最高的是湖北高校117人，占總比例的45.5%；其余分別為江西101人（占35.7%）、湖南91人（占34.7%）；三地基本滿意總人數309人（占38.6%）。認為教學情況一般的分別為湖南高校104人（39.8%），江西103人（占36.4%），湖北94人（占36.6%）；三地總人數301人（占37.6%）。而不滿意率最高的是江西高校46人（16.3%）；其余分別為湖南高校42人（16.0%）、湖北高校18人（7.0%），三地總人數106人（13.1%）。

由數據可獲悉，江西、湖南、湖北三地高校的大部分學生對本校的普通話教學還是予以認可的，基本滿意度以上395人（49.25%），一般以上696人（86.78%），但仍然有106位（13.1%）學生認為本校的普通話教學情況不容樂觀，投出了不滿意的一票，這也反映了當前高校在普通話教學方面還存在一些問題，而且由于學生對于說規范標準的普通話各有衡量尺度，不能很好地、公正地看待自己的普通話的標準程度，因此這些都是我們在教學中應該解決的。

2.三地高校普通話教學的中存在的問題

筆者通過對江西、湖南與湖北三省的高校學生進行問卷調查，并在搜集、查閱資料的基礎上進行整理分析，可得知我國高校在普通話教學中仍存在一些問題，具體問題如下：

2.1學生普通話基礎差異較大。自1999年全國高校開始實施擴招之后，招生總計劃與外省招生數同步增加，來自全國各地的生源人數不斷增加，高校已然成為匯聚各地方言的一個大熔爐。由于不同區域的方言存在差異較大，就需要通過普通話進行有效交流與溝通。對于一些來自偏遠地區的學生，他們的方言口音較重，并且在大學之前并沒有接觸普通話教育，或者從來沒有開口說過普通話，這樣在與同學進行普通話交流方面就存在更多困難。一些從來沒有接觸過普通話教育或者普通話較差的學生，在課堂上大多不敢發言，也不敢與同學們過多交流，害怕引來同學的嘲笑。而部分學生由于從小就接觸到普通話教育，能夠說出一口標準的普通話，因此在普通話等級考試上也存在明顯優勢。

2.2普通話教學方式單一且沒有活力。部分高校教師在普通話教學方面依然沿用傳統方式，即將語法、語音等知識作為重點內容，而忽視了情感普通話教學中的作用。例如，部分教師在普通話教學方面只注重讓學生掌握基礎語法知識，并要求學生掌握固定語言的用法。而在教學中并沒有把握情感因素，表現為情緒嚴肅或低落，這樣就導致普通話課堂教學十分枯燥，學生自然無法提高學習興趣。同時當前高校使用的普通話教材各異，沒有一個規范的教學體系，大部分教師均是以教材為參考開展教學活動，缺乏必要的創新，這樣普通話教學課堂自然沒有生機，而學生也很難在課堂學習中提高自身的普通話水平。

2.3教師與學生缺乏對普通話教學的重視。普通話課程在學校一般都作為公共選修課進行學習，且多數學校并沒有相配套的教學設施。普通話課基本上都在傳統的大教室里，以廣授式的方式進行教學。一些教師也缺乏對普通話教學的重視，投入精力十分有限。一些選課學生也只是為了獲得相應學分，自身的重視程度不夠，這也導致課上說普通話，課后說方言的現象十分普遍。特別是一些師生對于說標準規范的普通話認為沒有必要，只要能聽懂能溝通就可以了，這也使得推廣標準規范的普通話有較大困難。在調查中，筆者還發現，一些師范類學校對于推普教普工作，做得比較好，相反，在非師范類院校中，因為學生畢業時并不需要對普通話進行考核，即便是工作后，也鮮有相關考核，這也進一步導致學生不重視普通話學習。此外，部分高校學生由于自身普通話不標準，就認為自身的語言表達存在問題，進而在普通話學習中存在自卑或抵觸心理。而高校普通話教學中多是設定了普通話的硬性指標，要求學生在學習過程中參照相關規范操作，若出現偏差則很可能讓學生失去學習信心。

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