基于關聯(lián)理論的英語閱讀教學研究

韓卓

摘 要： 針對高校學生對于英語閱讀能力的深化提高需求，基于Sperber和Wilson的關聯(lián)理論，本文從認知語用學層面闡述關聯(lián)理論的內涵與特點，分析當前學生英語閱讀過程中遇到的瓶頸問題，指出英語閱讀不僅是習得語言的重要途徑，還是認知與交際的互動過程，并結合關聯(lián)理論探討其對英語閱讀教學的啟示和教學應用。

關鍵詞： 關聯(lián)理論 英語閱讀 英語教學 認知過程 交際過程

1.引言

英語閱讀是習得語言知識和提高語用能力的重要途徑。因此，英語閱讀課一直是各層級語言教學環(huán)節(jié)的重點。隨著語言教學的深入研究發(fā)現(xiàn)，英語閱讀課的傳統(tǒng)教學方法，即重視語言知識點和結構分析的講解模式，已不能滿足學生閱讀能力的提高需求。究其原因，在于閱讀是一個復雜的心理語言活動過程，不僅需要對于文字表層意義和結構的知曉，更要理解語義的深層含義[1]。關聯(lián)理論是關于人類交際的認知心理理論。因此，在英語閱讀教學中，運用關聯(lián)理論引導教學中的實踐，將有效地提高學生的閱讀能力和賞析水平。

2.關聯(lián)理論及其特點

語言交際是從認知到推理的過程。認知是一個心理學術語，涉及信息的選擇、接受、處理和儲存。人們對自然界的話語會有多種不同的理解，理解話語的標準就是人類的認知假設，認知是需要靠尋找關聯(lián)性獲得的。Sperber和Wilson的關聯(lián)理論認為言語交際具有兩種模式，語言交際的代碼（code model）主要解決句子的意義，實現(xiàn)交際的條件是交際雙方的共有知識，即不受語境假設影響的那部分共有知識；……