高中英語寫作教學(xué)及其有效策略

梁曉明

摘 要：書面表達(dá)是英語教學(xué)的重要組成部分，是高考英語的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其特點(diǎn)是題少而分值重，最能反映考生的思維能力和語言表達(dá)能力。本文就寫作教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行分析，目的在于尋求有效的寫作策略，提高學(xué)生英語寫作水平，指導(dǎo)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作 問題 教學(xué) 寫作策略

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.教師教學(xué)層面。

（1）忽視寫作教學(xué)。“在傳統(tǒng)英語教學(xué)實(shí)踐中，為了應(yīng)付考試，達(dá)到立竿見影的效果，為了方便教學(xué)，教師多注重單詞、詞組、句型和語法知識(shí)的講解，對(duì)課文要求意思的了解，忽略了文章篇章結(jié)構(gòu)的分析，沒有把寫作意識(shí)貫穿到閱讀講解中”（陳振華，2004：23）。在目前我校的英語教學(xué)當(dāng)中，由于課時(shí)比較緊張，平時(shí)注重詞匯、語法、聽力及閱讀文章的講解，部分老師在課堂上不安排作文教學(xué)，有時(shí)甚至考前才會(huì)給學(xué)生提及。

（2）缺乏過程指導(dǎo)。部分老師對(duì)于寫作的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法為主，以教師自身為中心，通過對(duì)范文進(jìn)行分析講解，最后布置題目讓學(xué)生模仿寫文章。只注意框架形式而忽略內(nèi)容，同時(shí)對(duì)寫作過程和步驟、語篇分析、詞匯語法的連貫性強(qiáng)調(diào)不夠到位，未能在教學(xué)過程中采用“過程性寫作教學(xué)模式”對(duì)學(xué)生具體進(jìn)行指導(dǎo)和分析。

（3）語言環(huán)境的缺乏。在中學(xué)英語課堂上，常見的教學(xué)方法主要是教師在黑板上講，學(xué)生在課堂上做筆記，師生之間的交流寥寥無幾（張春良，2010）。大多數(shù)學(xué)生僅僅在課堂上才接觸英語，而且是被動(dòng)地機(jī)械學(xué)習(xí)，造成學(xué)生語言環(huán)境的缺乏。

（4）批改作文時(shí)忽略語篇和結(jié)構(gòu)。教師在作文批改點(diǎn)評(píng)時(shí)，大多注意語法詞匯，而忽略學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)及體裁的把握，未能把寫作與語言知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)層面。

（1）母語負(fù)遷移的影響。由于母語的影響太深，學(xué)生書面表達(dá)不符合英語表達(dá)習(xí)慣。英語作文中逐字逐句翻譯的現(xiàn)象普遍存在，出現(xiàn)詞匯顛倒及動(dòng)詞搭配不當(dāng)?shù)戎袊接⒄Z。

（2）詞匯量有限、語法問題突出。學(xué)生詞匯量有限導(dǎo)致語言表達(dá)能力差，無法用英語表達(dá)自己的思想，經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤。此外，學(xué)生在寫作時(shí)語法錯(cuò)誤經(jīng)常發(fā)生，無法寫出正確的句子，這些語法問題主要包括人稱、動(dòng)詞時(shí)態(tài)語態(tài)、性和數(shù)等，有時(shí)也因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)低級(jí)的語法錯(cuò)誤。

（3）學(xué)生缺乏寫作技巧知識(shí)。學(xué)生寫前通常不認(rèn)真構(gòu)思和審題，寫作時(shí)沒有列提綱的習(xí)慣，總是想一句寫一句，從而導(dǎo)致句與句之間、段與段之間不銜接，所寫材料和文章主題不統(tǒng)一。

（4）寫作內(nèi)容貧乏，思路不開闊。豐富而精彩的寫作內(nèi)容是長(zhǎng)期閱讀積累的結(jié)果，然而大部分學(xué)生缺乏長(zhǎng)期閱讀積累和思考，從而審題后感覺無話可說，無從下筆，勉強(qiáng)地寫文章，寫出來的文章內(nèi)容空洞，既無深度，又無廣度。

二、高中英語寫作教學(xué)策略

1.擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)語法和句型教學(xué)。

詞匯學(xué)習(xí)可以直接促進(jìn)英語水平的提高，學(xué)生只有具備了充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供 “可理解的輸入”（krashen 1984）”。在英語教學(xué)中，教師首先要重視發(fā)音，減少因發(fā)音失誤而存在的拼寫錯(cuò)誤；其次指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)；再次注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀報(bào)刊、做課外習(xí)題中遇到的有用作文詞匯的積累。

2.利用課本、英語報(bào)紙等閱讀資源，保證充足的語言輸入。

美國作家德爾文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出：教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。這要求教師借助課本的閱讀材料，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作積累，把閱讀技巧用于寫作技能訓(xùn)練，真正做到讀寫結(jié)合。如在北師大版高一英語Unit 7 lesson3 Sea Stories中，閱讀策略是讓學(xué)生找出linking words給文章排序，讓學(xué)生以時(shí)間為線索，用one day，once upon a time，suddenly，at that moment，first，then，afterwards，in the end，at last等表述事件發(fā)生的順序的詞讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生吸收課文精華，變?yōu)樽约旱膶懽魉夭模谡莆照n文知識(shí)篇章結(jié)構(gòu)的同時(shí)把握寫作技能和方法。

3.研讀高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有效地對(duì)學(xué)生寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)。

高考書面表達(dá)是一種控制性寫作，不是自由寫作，它要求學(xué)生根據(jù)材料提供的內(nèi)容和要求進(jìn)行寫作。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)檔次：“漂漂亮亮”（21-25分）、“像模像樣”（16-20分）、“馬馬虎虎”（11-15分）、“糊里糊涂”（6-10分）、“一塌糊涂”（1-5分）。評(píng)分時(shí)，先根據(jù)文章的內(nèi)容和語言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次的要求衡量，確定或調(diào)整檔次給分。特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要點(diǎn)切題，詞匯和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和多樣性，上下文連貫性及語言的得體性。這就要求教師在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行五步法的指導(dǎo)，即審題、列提綱、套句型、找短語、用連詞、寫作和檢查修改。寫作過程中適當(dāng)運(yùn)用較高級(jí)的詞匯和短語、恰當(dāng)?shù)倪^渡性詞匯和短語、多樣化的句式及復(fù)雜結(jié)構(gòu)、亮麗的修辭手段以使文章增色。例如：“I thought a good idea.”可替換為 “A good idea occurred to me.”又如：“Because the weather was good，we...”可以替換為“Thanks to the good weather，we ....”

4.重視語篇，鼓勵(lì)學(xué)生背誦范文。

范文背誦和高中英語寫作有著密切的聯(lián)系，能夠提高語言輸出的質(zhì)量。教師可以從課文中選擇典型的段落讓學(xué)生熟記，鼓勵(lì)學(xué)生多積累英語美文佳作、常用諺語、段落框架、多樣化的句式結(jié)構(gòu)和高級(jí)詞匯，這樣有利于學(xué)生寫出出彩的文章。

總之，學(xué)生的英語寫作能力的提高，離不開教師和學(xué)生的共同努力，教師授之以漁，要讓學(xué)生以漁得魚。學(xué)生要積極主動(dòng)地積累英語知識(shí)，思考如何讓自己的英語水平有所提高外，不能忽視教師的指導(dǎo)作用；教師要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提供高效指導(dǎo)與訓(xùn)練，以有利于中學(xué)英語寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳振華.高中英語新課程理念與實(shí)施 [M] .海口：海南出版社，2004.

[2]張春良.中學(xué)英語讀寫教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究：基于文學(xué)讀本的閱讀和寫作[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（4）：256-257.

[3]Krashen，S. D. Writing：Research，Theory and Application [M]. Oxford and New York：Pergamon.1984.