“豹尾”同樣重要

李鳳

摘 ? ?要： 在當(dāng)代語(yǔ)文課堂中，大部分教師對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)很重視，卻常常忽略結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)，這樣難免會(huì)造成課堂教學(xué)的遺憾。結(jié)束語(yǔ)作為課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注。它對(duì)陶冶學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生情感共鳴，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，具有重要作用。本文結(jié)合實(shí)例闡明結(jié)束語(yǔ)的重要性，希望在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ? ?結(jié)束語(yǔ) ? ?豹尾

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師都非常注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。固然，導(dǎo)語(yǔ)安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝、激發(fā)興趣的作用，但結(jié)束語(yǔ)同樣不容小覷。結(jié)束語(yǔ)是指一堂課快要結(jié)束時(shí)，教師運(yùn)用總結(jié)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)鞏固當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)。明朝人謝榛在《四溟詩(shī)話》中說(shuō)：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”其意思是說(shuō)，文章開(kāi)頭要響亮，使人為之一震;結(jié)尾要有韻味，使人覺(jué)得余音繞梁，不絕于耳。正如一篇篇清新利落的好文章，無(wú)不是鳳頭豹尾，一氣呵成。在教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)結(jié)語(yǔ)，使它在幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生有所回味，有所感悟，有所創(chuàng)新。工作以來(lái)，我聽(tīng)過(guò)不少老師的公開(kāi)課，雖然他們的課都各有特點(diǎn)，各有精彩，但我發(fā)現(xiàn)，不少老師對(duì)結(jié)束語(yǔ)不夠重視。一般存在以下問(wèn)題。

一、平淡乏味，不夠生動(dòng)

有些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)前大半節(jié)課匠心獨(dú)運(yùn)，發(fā)人深省。可是到了課的結(jié)尾處，不知道是因?yàn)闀r(shí)間緊迫，還是疏忽了，竟然草草結(jié)束。有的以“這節(jié)課我們講完了什么，下節(jié)課我們進(jìn)行下一部分的學(xué)習(xí)”結(jié)尾，有的以“時(shí)間差不多了，我們下課吧”結(jié)尾，還有的甚至根據(jù)下課鈴聲作為終結(jié)點(diǎn)，鈴聲一響，直接喊下課。這樣的結(jié)尾，聽(tīng)來(lái)總感覺(jué)少了點(diǎn)什么，讓人頓覺(jué)乏味。

二、語(yǔ)言繁瑣，不夠精練

這樣的情況，一般出現(xiàn)在新老師身上。剛剛踏入工作崗位的新老師，總是認(rèn)認(rèn)真真地備課，恨不得把所有知識(shí)一股腦地教給學(xué)生，就連結(jié)束語(yǔ)也會(huì)選擇較為復(fù)雜的。可當(dāng)你熱情洋溢地獨(dú)自一人說(shuō)上個(gè)半分鐘或一分鐘后，說(shuō)不定下面的學(xué)生早就神游到別的地方去了，早就想著待會(huì)兒下課要玩什么。所以，結(jié)束語(yǔ)太繁瑣復(fù)雜，也會(huì)帶來(lái)相反的效果。

三、生搬硬套，不夠出彩

有些老師意識(shí)到了結(jié)束語(yǔ)的重要性，也認(rèn)真準(zhǔn)備了，可是僅僅是引用一些名人名家的名言，或者在網(wǎng)上找來(lái)的自以為還不錯(cuò)的結(jié)束語(yǔ)。這樣的語(yǔ)言往往缺乏真情實(shí)感，有些雖然聽(tīng)上去很有文采很美，卻無(wú)法引起學(xué)生情感上的共鳴，甚至讓人有弄虛作假的感覺(jué)。

以上是我總結(jié)的實(shí)際課堂上結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)存在的一些問(wèn)題。結(jié)束語(yǔ)作為課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有著下面幾個(gè)作用：1.激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)生疲勞時(shí)給予其及時(shí)的美的享受。2.對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的概括總結(jié)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。3.教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生課后學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)。因此，結(jié)束語(yǔ)對(duì)于一堂課的重要性是不可忽視的。那么怎樣才能使這一環(huán)節(jié)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用呢？在此，我談?wù)勛约旱目捶ā＝Y(jié)束語(yǔ)可以按照類型的不同，分為歸納概括式、拓展遷移式、對(duì)比式、懸念式等。

1.歸納概括式

這種方式的運(yùn)用可以結(jié)合板書(shū)進(jìn)行，教師引導(dǎo)學(xué)生用總結(jié)性的語(yǔ)言把這堂課的知識(shí)點(diǎn)再一起梳理一遍。比如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)總結(jié)課文內(nèi)容：蝴蝶谷的景象非常迷人。這里有黃蝶谷和彩蝶谷。黃蝶谷里到處是金光燦燦的黃蝴蝶，看上去十分壯觀;彩蝶谷里的蝴蝶上下翻飛、五彩繽紛，美麗極了。通過(guò)這樣的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)的知識(shí)明明白白、清清楚楚。

2.拓展遷移式

在學(xué)完一篇課文后，教師要把學(xué)生的思維引向更深處、更遠(yuǎn)處，讓學(xué)生跳出課本，把眼光伸向課外，開(kāi)闊視野，獲取知識(shí)。比如在教完從名著中節(jié)選的課文后，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究時(shí)，應(yīng)注意多用提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)拓寬閱讀面，而不能用布置任務(wù)的方式強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，就達(dá)不到良好的效果。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《三顧茅廬》一文時(shí)，在分析了全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，感知了劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略后，可以作如下延伸：“通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們可以看到劉備用那至真至誠(chéng)的心，三顧茅廬，終于打動(dòng)了諸葛亮。使其出山輔助劉備，那么后來(lái)又發(fā)生了哪些事情？諸葛亮是怎樣用聰明才智幫助劉備成就大業(yè)的呢？劉備的兒子劉禪登上帝位后，諸葛亮又是怎么做的呢？想要知道這一系列答案嗎？請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀古典名著《三國(guó)演義》，我相信你們一定會(huì)喜歡它的！”

這樣的課堂結(jié)束語(yǔ)，與其說(shuō)是課的結(jié)束，不如說(shuō)是課的開(kāi)始，“曲終收撥”卻樂(lè)音未停，“余音繞梁”而興趣不減，從課內(nèi)教學(xué)延伸到課外閱讀，使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生運(yùn)用已知獲取未知，通過(guò)節(jié)選而讀完全篇，以此不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，逐步培養(yǎng)課外閱讀和鉆研的興趣。

3.對(duì)比式

在課堂教學(xué)結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，有意識(shí)地讓學(xué)生將課文同以前學(xué)過(guò)的其他課文進(jìn)行對(duì)比，同中求異、異中求同。有比較才有鑒別，這種結(jié)束課堂教學(xué)的方法可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。比如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的說(shuō)理文《談禮貌》一課時(shí)，到教學(xué)接近尾聲，把它與四年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的《說(shuō)勤奮》作比較，讓學(xué)生了解這兩篇文章都是分為三個(gè)部分，第一部分點(diǎn)名中心，第二部分舉例說(shuō)明觀點(diǎn)，第三部分告訴我們?cè)撛趺醋觥２煌氖恰墩f(shuō)勤奮》圍繞“古今中外”選舉不同例子說(shuō)明;《談禮貌》所選的三個(gè)例子代表了大人和小孩，古代和現(xiàn)代的普通人、偉人，說(shuō)明禮貌待人、使用禮貌語(yǔ)言是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。這樣比較，學(xué)生對(duì)這兩篇說(shuō)理文的特點(diǎn)就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

4.懸念式

絕大部分課文都要分兩到三個(gè)課時(shí)才能教完，那么上下課教學(xué)內(nèi)容的銜接也是老師們絞盡腦汁所要解決的問(wèn)題。這時(shí)可以利用教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和學(xué)生的好奇心，在課要結(jié)束時(shí)，針對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的“吊胃口”效果。比如教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了前兩個(gè)部分，地球上沒(méi)有火種，后來(lái)普羅米修斯盜取火種后，適時(shí)提出這樣的問(wèn)題：“主神宙斯知道了這件事，普羅米修斯將會(huì)遭到什么樣的懲罰，他的結(jié)局又是怎樣的呢？”這一問(wèn)題正是第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，可以激起學(xué)生探求問(wèn)題答案的愿望，同時(shí)也預(yù)示下一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有一定的啟發(fā)作用。

在教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)語(yǔ)文老師智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格的不同及課文體裁的差異，其結(jié)尾處理各有千秋，或畫(huà)龍點(diǎn)睛，卒章顯志;或首尾呼應(yīng)，輪廓完整;或舉三證一，指明殊途。但不管采用何種形式，教學(xué)結(jié)尾的任務(wù)不外乎兩個(gè)方面：一是概括教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生對(duì)整堂課的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)獲得明確清晰的印象;二是開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維，引起他們對(duì)有關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想和思考，最終給學(xué)生一種“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”之感。

結(jié)語(yǔ)的類型因課而異，教師只要做有心人，在備課中精心設(shè)計(jì)，結(jié)語(yǔ)就會(huì)異彩紛呈。如果我們把一堂課或一篇課文的教學(xué)比做一臺(tái)戲，那么，結(jié)束語(yǔ)就好比這臺(tái)戲的一幕壓臺(tái)戲。我們要用濃墨重彩為這幕戲著上亮色，因?yàn)檠莺眠@幕戲會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)精彩的活力，可以充分展現(xiàn)教師的文采、知識(shí)與氣度，還能引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、盡情領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。

讓我們共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。