英國課堂教學在教學理念上所帶來的啟示

孫艷麗

摘 ? ?要： 作者從一年的英國課堂一線教學實踐入手，分析了英國課堂教學在課堂教學理念上帶來的啟發，一方面從關注人性，關注心理需求的角度詮釋馬斯洛需要層次理論，另一方面從教學目標設定和課堂教學評課標準兩個角度分析英國課堂教學在關注自信心培養方面所帶來的啟示。

關鍵詞： 英國課堂教學 ? ?教學理念 ? ?教學啟發

在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）戰略主題指引下，即堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。隨著《基礎教育課程改革綱要（施行）》的頒布和一系列新課程標準的下發，我國基礎教育課程改革進入了實質性階段，教育更加人性化、理性化，嘗試從應試教育的模式中擺脫出來，朝著素質教育的目標邁進。要實現這樣的目標，課堂教學是主戰場，激發學生內動力，增強自信心，從而實現真正的學習能力培養，學生個性發展，實現真正意義上的素質教育。

2010年9月—2011年7月，我參加了漢辦和英國文化教育領事館中英合作漢助項目，赴英國接受了為期10個月的英國一線教學工作，教學范圍從幼兒園到高中，從nursery到year11，和英國基礎教育來了一次真正意義上的親密接觸，一年的英國一線教學經歷為我打開了一扇窗，使我感受到了前所未有的興奮。異國的教與學，和我們完全是兩個世界。學生很享受學習，老師教得也樂在其中。感觸最深的就是尊重信任氛圍中的輕松愉悅的課堂教學過程。在課堂教育理念上得到很多啟示。

一、關注人性，關注心理需求——詮釋馬斯洛需要層次理論

英國課堂教育體現尊重人性，滿足人希望被尊重被信賴的心理需求，從而促進學生樹立信心。不僅關注學生的學業學習，更關注人性的發展，認為更重要的職責是促進學生在精神、道德社會和文化方面的發展，使學生為未來做好準備，這正是馬斯洛的需要層次理論的真實演練。

馬斯洛認為人的需要由低到高分為五個層次，依次為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、自我實現需要。需要層次理論告訴我們：人們只有在滿足低一層次的需要之后，才會試圖滿足高一層次的需要。

“一般來說，學校里最主要的缺失就是愛與自尊”。如果學生認為沒有被人愛，得不到別人的尊重，就不可能有強烈的動機實現教育目標。賞識教育把“尊重兒童、熱愛兒童”奉為首要理念，通過賞識的方法讓每一個學生找到歸屬感，滿足學生愛與自尊的需求。

有一個有趣的例子。當我詢問一位英國教師：“你是教什么的？”他說：“我是教孩子的?！闭б宦犛X得很可笑，但其實展現的是深入人心的以人為本的教育理念：作為學習主體的學生比學習內容更重要，學生以外的所有一切都是其次的。

二、關注自信心培養

英國課堂教學的各個環節處處可見以樹立學生信心為一切出發點，關注學生的自信心是否得到激發，自主能力是否得到增強。

（一）從教學目標設定看

Set high expectations of behavior and focused on forging positive relationships， encouraging confidence in pupils.

關注孩子的自信心是否得到加強：They are confident enough to take risks.

（二）從課堂教學評課標準看

評課表格中所設定的評分標準：Set high expectations of behavior and focused on forging positive relationships，encouraging confidence in pupils.

教學的各個環節都是以樹立學生信心為一切出發點，關注孩子的自我意識，敢于創新：They are confident enough to take risks.

在新課程背景下，教育面臨考驗，教育者面臨挑戰，怎樣激發學生學習動力，充分開發其學習潛能，讓其享受學習的樂趣？心理狀態與情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，這就意味著教師要鼓勵每一個學生并使其建立自尊和自信，這對其成長和發展至關重要，從而鼓勵學生通過積極嘗試，學會選擇，學會思考，這就需要營造智慧與活力的課堂學習氛圍，通過課堂這一教學主戰場實現素質教育。

英國課堂教學模式給中國的課堂教學改革提供了一個充分展示的平臺，為我們探討素質教育提供了很好的參照。教師要更新教學理念，從培養學生自尊自信出發，從激勵肯定的角度營造課堂學習環境，以激發興趣為宗旨規劃教學各個環節，并以嚴格紀律做保障地組織課堂教學。轉變教學態度，積極培養學生能力和發展學生個性，這正是中國學校課堂教育教學中多年來所忽視的。

不難否認，各國的教育理念都或多或少會受其國情和文化差異影響，但關注人性發展，關注自信心培養這一教學理念是英國教學的靈魂和優勢，很值得我們認真領會，學習。

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