自主探究，快樂發現

摘 ? ?要： 認知主義學派代表人物布魯納的發現學習理論啟示我們鼓勵學生學會探究學習，作者在教學中實踐探究式學習法，實踐中遇到的最大問題是探究式學習法往往流于形式，因此針對如何提高探究式學習的有效性進行探索，結合“在實踐中追求和發展真理”一課教學實踐，從探究式學習的開放性、自主性、創造性等特點追求更有效的探究式學習。

關鍵詞： 發現學習 ? ?探究式學習 ? ?開放性 ? ?自主性 ? ?創造性

認知主義學派代表人物布魯納主張發現學習，“發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”[1]。他認為從智力活動方式看，學生的發現與科學家的發現沒有本質差別，他還認為發現是學生掌握知識的最佳方式，培養學生抽象思維能力，發揮學生智慧和潛力，促使外部動機向內部動機轉化，學會探究學習方法。因此，教師應關注學生參與獲得知識的過程，必須“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力”[2]。

思想政治課是一門德育性質課程，關注情感、態度和價值觀目標的實現，需要學生在探究、討論、思想情感爭鳴中升華情感、啟迪思想，學會更好地分析解決各類社會現實問題，成長為擁有較強社會責任感的有用之才。在推進新課程理念的教學實踐中，筆者嘗試引導學生開展探究式學習。但實踐中遇到的最大問題是探究式學習往往流于形式，看似熱鬧紅火，實質還是教師牽著學生的鼻子走。下面筆者結合高二哲學《在實踐中追求和發展真理》一課的教學實踐中探討如何有效引導學生進行探究式學習。

一、精心設計，營造開放式課堂

探究式學習是一種開放式學習，包括學習內容、思維空間、學習方法、學習評價方式的開放性。探究式學習內容以教材為核心，不拘泥于教材，不局限于教師視野，教師可以根據需要選擇密切聯系學生的生活實際，聯系社會生活中的熱點問題探究。近年來，霧霾天氣是我國居民十分關注的社會熱點問題，隨著PM2.5納入我國常規空氣質量評價標準，PM2.5走入人們的視野。圍繞PM2.5的話題很多，既然本課內容是“追求和發展真理”，選擇一個沒有定論的話題顯然更符合探究式學習的開放式特點，此時一個新聞事件引起筆者的注意，在2014年APEC峰會在北京召開前，北京一位官員接受記者采訪時聲稱：烹飪對PM2.5的貢獻也不小。此觀點一出引發了社會的熱議：烹飪會不會產生PM2.5烹飪對PM2.5的貢獻有多大？這個認識究竟是不是真理呢？如果不是，應該如何面對這個認識？圍繞這個話題開展探究式學習，本課重難點知識可以迎刃而解。

同時，真正開放式課堂需要在師生平等前提下進行。尤其對高中階段學生來說，他們在生理、心理上逐步趨向成熟，內心十分渴望成人化、渴望被社會認同。只有在民主、平等、和諧的課堂教學氛圍中，學生思想火花才會迸發，才能給學生更多感受、理解知識的機會，才能給學生更多探究和創造的可能。教師要學會“蹲下來與學生交流”，教師不應是課堂的主宰，而應該是課堂的平等參與者，啟發學生質疑、探究。

二、大膽放手，尊重學生自主性

筆者進行本課教學設計時，圍繞PM2.5及烹飪對PM2.5的貢獻究竟有多大，查閱大量資料，選出不同領域專家的代表觀點，準備在課堂上作為探究背景材料，探究為什么不同人對同一個確定對象會產生多種不同認識？這個設計隨后被筆者推翻了。探究式學習的主體是學生，教師需要做的是尊重學生主體地位，扮演好引導者的角色。如果教師直接把專家不同觀點拋給學生，學生對PM2.5的了解局限于教師提供的背景材料，繼而學生的思維、探究活動都會被教師牽著鼻子走，這樣的探究式學習談不上是真正意義上的學生自主參與學習。學習貴在自主，在教師的啟發指導下，學生自主選擇合作伙伴，搜集查詢資料、研究方法、研究過程等都由學生自由選擇，在這個過程中獲取知識、習得能力。探究式學習要以學生親身參與、親身體驗為基礎，教師引導學生開展一系列探究活動，注重每一個學生的發展，讓每一個學生在“做中學”，在做中有所感、有所知、有所得。因此，最后呈現在課堂上的教學方案調整為：圍繞“烹飪對PM2.5的貢獻也不小”這個話題，學生組成探究小組，利用十分鐘時間通過網絡搜集資料，小組討論后形成本組觀點。

“烹飪對PM2.5的貢獻也不小”話題一出，課堂上就炸了鍋：“哇，那我們就不做飯吃嗎;不是，是讓你不要燒菜……”教師趁熱打鐵引導學生自主探究，各個小組興致勃勃地圍著電腦查起了資料，討論開了。十分鐘后各小組初步獲得一定探究成果：烹飪確實會產生PM2.5;烹飪方式中煎、炒方式產生的PM2.5比較高，而蒸、煮方式產生的PM2.5比較少;我國空氣中PM2.5的來源很多，烹飪所作的貢獻不算太大，主要是工業污染和汽車尾氣排放;在家庭中烹飪對PM2.5的貢獻挺大的……其中引用許多專家的實驗、理論觀點進行闡述。在這個過程中，學生通過自主搜集資料，對PM2.5的知識和現狀有更多的了解，也有一些自己的想法，為下一階段自主探究學習奠定基礎。

三、適時引導，激發學生創造性

愛因斯坦認為從科學活動過程看：提出問題比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅是數學實驗技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題需要有創造性想象力，標志著科學真正進步。“思維自疑問始，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。探究式學習就是解放學生頭腦，引導學生敢于質疑、敢于批評、敢于提出不同意見，鼓勵學生有獨特思維方式和新穎思想觀點，打破思維定勢，培養學生發散性思維能力和敢于張揚的個性、敢于創新的意識。探究目的不在于讓學生創新觀點，或做出什么重要發展，而在于探究過程中培養學生對權威和書本的質疑精神，對社會熱點問題的思考能力和獨創精神，激起學生求知欲。

學生圍繞“烹飪對PM2.5的貢獻也不小”展開自主學習活動后，教師適時引導學生判斷這個觀點是不是真理？自然概括出真理的含義。教師繼續發問：如何判斷人們的認識是不是真理？學生從自己查閱的資料中了解到科學家通過實驗檢測烹飪會產生PM2.5，說明實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。同時在之前自主學習中，學生發現不同領域專家對此持有不同觀點。為激發學生的獨創精神，鼓勵學生大膽評價這些專家的觀點。學生已經有了一定的哲學思維，看到專家的觀點只局限于自己立場和知識，不夠全面，從而明確真理最基本的屬性是客觀性，真理只有一個。

學生經過自主學習普遍認為“烹飪對PM2.5的貢獻也不小”不是真理，教師鼓勵學生組成的探究小組嘗試完善這個觀點。學生的能量真得不容小覷，“煎炒方式對PM2.5的貢獻也不小”、“烹飪確實會產生PM2.5”，學生已經會在一定條件、范圍里討論真理，從而順利引導學生認識到真理是具體的、有條件的，還需要在實踐基礎上追求和發展真理，推動認識不斷向前發展。

整堂課學生一點沒兒有閑著，大家熱情高漲，參與性很高，課堂氣氛很活躍。他們動手動腦，面對新問題通過自己查閱資料解決問題，并在這個過程中發現問題、提出問題，真正發揮學生的主體作用。當然反思本課教學實踐，筆者在處理上還有諸多不成熟的地方。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，真正實現學生自主參與、探究發現，享受學習的快樂。

參考文獻：

[1]瞿葆奎，主編.教育學文集·教學（上）[M].人民教育出版社，1988.

[2]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001，7（27）：2J.

[3]金曉煒.新課程改革背景下高中思想政治課探究式教學模式研究[D].蘇州大學，2008.