議論文教學法在高中歷史教學中的運用

任文中

摘 ? ?要： 教學方式的求新求進，是時代進步的要求，也是教師專業成長的體現。在工作實踐中，教育工作者要不斷實踐交流、思考探索。作者結合對高中歷史教學實踐研究進行了總結概括，介紹了轉變教學模式的思考實踐及具體實施辦法，以期引起教育者的更多交流和探討。

關鍵詞： 議論文教學法 ? ?高中歷史 ? ?教學運用

文史不分家，除了高中歷史教材和大量的史學資料需要有扎實的語文功底及大量史料和文學作品相映襯外，在高中歷史教學中，教學方法亦可相互借鑒。筆者依據二十來年的高中歷史教學經驗，談談議論文教學法在高中歷史教學中的有效運用。

所謂議論文教學法，首先要讓學生明白教材內容的三要素，即論點、論證過程和論據。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場和觀點的一種文體。以真實可靠、充分典型的論據，符合邏輯、思路嚴密的推理，引導出觀點鮮明、提綱挈領的論點，這是議論文寫作及分析的一般規律。將議論文分析法運用于高中歷史教學中，將使教材顯得更清晰明了，整個章節就能搭起知識網絡的框架，也能幫助學生盡快掌握教材編寫的意圖，更有利于學生對教材的記憶和理解，從而達到事半功倍的效果。自江蘇高考制度2008年改革以來，高中歷史成績不納入高考計分，各校課時緊縮，學生對歷史學科的學習積極性大打折扣，如何在有限的課時內提高課堂教學效率，是提高高中歷史教學質量的關鍵。我認為，高中教材（以人教版為例）的三本必修，絕大多數章節都可以用議論文的教學方法進行授課，從而率先搶占這個制高點。例如，在教學必修一第一單元“中國古代的政治制度”時，我就將從秦到清的政治制度串起來教授，先將中國古代政治制度的最大特點：君主專制中央集權體制闡釋清楚，讓學生明白其兩大含義，即君主專制和中央集權，它們是有聯系的兩個不同的概念，君主專制是決策方式，中央集權是一種政治體制。君主專制強調君主個人權力至高無上，軍國大事由其一人獨斷。中央集權是指全國的政治、經濟和軍事等權力集中于中央，強調中央對地方的統治。沿著這兩條主線，我就讓學生找出各朝是如何加強君主專制的，又是如何加強中央集權的（即找論據）的，學生在梳理整合教材內容后，很輕易地得出本章節論點：即皇權不斷加強，君主專制不斷強化，相權不斷受到制約和弱化;中央權力不斷加強，地方權力不斷削弱。這樣的教學模式，簡單直接，直奔主題，通過論點找史實，以史實為論據印證論點，教學環節不繁瑣，學生對教材的理解更明確深刻。

教材中論點的體現或提煉，主要有兩種形式，即直接體現和理解提煉。對于直接體現論點的章節，教師只要稍加點撥，學生就能了解。如必修二第二單元，資本主義世界市場的形成與發展，就可以直接引導學生學習新航路的開辟、早期歐洲殖民擴張、兩次工業革命與世界市場的關系，從而理解整個資本主義世界市場的形成因素和過程。有些教材章節，對于觀點的提煉，則要通過整體的學習后才能提煉，如必修一抗日戰爭一節，闡述抗戰初期國共兩黨的兩條戰線兩個戰場、相持階段的百團大戰及開辟海外戰場的情況，而教材編寫的意圖是要學生了解：抗戰勝利是中華民族全民族抗戰的結果;中國的抗戰，為世界反法西斯戰爭作出重大貢獻。這就需要教師在授課時，關注國民黨在抗戰過程中的重要作用，也要將整個抗戰歷史，納入二戰的背景下教學，這樣學生才能理解和掌握這樣的史學論點。教師在授課過程中，一定要緊緊圍繞章節的中心，以線帶面，以論點為基，這樣才能清楚地架構知識體系，學生才能更好地理解教材。

為此，在編寫教學案時，教師應布置一個自主學習環節，即以簡答方式，讓學生明白教材的內容、觀點及它們之間的聯系。這就為識記史料、總結觀點提供了思路，也為教師運用議論文教學法提供了切入口。根據教材的具體情況，對于課題就揭示觀點的章節，提問可以放在預習中，這樣學生就容易將教材內容（論據）與史學觀點（論點）聯系起來，從而增強史論結合的學習能力;而論點不明，材料龐雜，學生很難提煉的章節，則可以將思考題放在課后，待學生整體學完后，在教師的引領下再作提煉，從而起到點睛之筆的作用，學生有豁然開朗之感，不但對教材的理解加深，而且可以增強他們的成就感和興趣。

議論文教學模式可以很好地鍛煉學生自主解讀教材，提煉觀點，加強史論聯系，自主創新的能力，是高中歷史教學中非常有效的模式。缺乏以綱挈領而機械地死記硬背，只能造成學生的低效率和枯燥感，喪失對歷史學科的興趣。教師要特別注意學生的主動性，引導學生摒棄被動學習的習慣，樹立主動尋求史學知識與史學觀點相互印證的意識。在總結、提煉觀點時，教師要盡量讓學生獨立完成探究，同時要適當予以指導和鼓勵。議論文教學新模式的運用，需要教師不斷從工作中總結提升，只有不斷通過實踐完善教學方式，才能更好地提高教學質量。