整合理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究

陳堯堯

摘 要： 旨在將學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)的CLIL理論已被歐洲各國(guó)廣泛用于外語(yǔ)教學(xué)中。在以面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨的獨(dú)立學(xué)院中，在CLIL教學(xué)理論的指導(dǎo)下，從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及適當(dāng)學(xué)科化、特色化教學(xué)內(nèi)容入手，探討進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性和可行性，同時(shí)找出改革中將會(huì)遇到的最大問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： CLIL理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)容學(xué)科化 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育體系中一種新的辦學(xué)模式，在過(guò)去的十年中飛速發(fā)展。據(jù)教育部2013年9月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)25個(gè)省市開(kāi)辦的獨(dú)立學(xué)院達(dá)303所，有本科在校生262萬(wàn)人左右，這對(duì)提高我國(guó)高等教育毛入學(xué)率起到了十分重要的作用。雖依附于“母體”學(xué)校成長(zhǎng)，但從一開(kāi)始獨(dú)立學(xué)院就明確了自己不同于“母體”學(xué)院的辦學(xué)宗旨，即面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。這一辦學(xué)宗旨決定了獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置時(shí)應(yīng)更注重實(shí)用性。

1.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

大學(xué)英語(yǔ)屬基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)都是改革的矛頭所指。然而事實(shí)基本是，雖然這些年教學(xué)改革不斷，但效果卻不盡如人意。相當(dāng)一部分學(xué)生仍舊陷入“啞巴英語(yǔ)”的窠臼中，考試做題還可以，張口交流就犯愁。造成這一現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的、多方面的，筆者在這里談?wù)務(wù)J識(shí)。

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺或單一。

獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生往往覺(jué)得英語(yǔ)和自己的專業(yè)沒(méi)有太大聯(lián)系，出于英語(yǔ)是基礎(chǔ)課，必須拿到學(xué)分才能最終獲得學(xué)位的心理，在一種極不情愿的狀態(tài)下走進(jìn)英語(yǔ)課堂，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差?！?br>