充分發揮學生的主體作用，提升初中生物課教學成績

李維玲

摘 要： 初中生物新課程標準倡導探究性學習，要求充分發揮學生的主體性。有的老師認為發揮學生的主體作用就是完全放手，讓學生自學，其實學生主體性的發揮和創造性思維能力不是在自學中形成的，而是在質疑、解疑、釋疑過程中培養起來的。這就要求教師有效地導，才能充分發揮學生的主體性，優化生物課堂教學效果。

關鍵詞： 學生主體作用 生物教學 自主學習

每個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣，怎么樣才能讓學生有興趣呢？經過十余年的教學，我對初中生物課堂教學有了新的認識。對于生物學科來說，我感覺它有獨特的魅力，因為它接近學生、貼近生活，更容易引起學生的興趣，教師應更有效地在教學活動中主導學生，讓學生學會科學研究所需要的各種技能、領悟科學觀念、培養科學精神，所以在教學中可以嘗試從以下方面作出努力。

一、激發興趣是發揮學生主體性的前提

所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征，具體表現為能動性、選擇性、批判性、獨立性、自主性與創造性。

實驗是生物教學不可缺少的一部分，做好實驗，提高學習興趣，對培養學生的創造性思維，幫助理解生物知識，培養科學興趣等都起著其他任何教學方法無法替代的作用。因此，要創造條件盡可能讓學生多做實驗，并盡可能采用探索實驗的方法，學生可以在實驗、觀察、分析、總結的過程中獲取新知。有時在實驗過程中，引導學生互相交流并思考、討論為什么有的同學做的實驗現象較明顯，有的卻不成功，培養學生反思實驗過程乃至一般學習過程的習慣。通過實驗過程和提出問題創設探究情境，激發學生的學習興趣。

二、注重優化課堂教學過程和環節

做一個好老師，讓學生對自己的課感興趣，真是件不容易的事。我們既要承擔教學任務的順利完成，又要維持課堂的紀律不亂，還要追求活潑愉悅的課堂氛圍。

一是心平氣和。就像生物課《青春期》中所講，此時的學生們心理上發生了一些變化，當面對老師的提問、表揚、批評等一系列的課堂活動時，學生們的反應是不一樣的，尤其是在面對批評時，可能有的學生不在乎，而有的學生覺得自尊心受到了傷害。這樣一來他們可能會對老師產生敵對或是厭煩的情緒，從而影響他們對知識的接受，進而影響課堂氛圍。因此教師在日常教學中要耐得住性子，心平氣和。

二是仔細推敲。隨著網絡的普及，我們可以利用的資源越來越多，交流教學方法的渠道越來越廣，相同的教學內容往往有多種不同的教學方法。如何選擇適合自己班級學生的教學方式，在教學中有著舉足輕重的地位。所以，當你下載了一篇教案后，不要盲目展開教學，看一看這些東西適不適合你的班級、你的學生，要仔細推敲。

三是走進心靈。在你的課堂上，有沒有學生自發鼓掌的時候？有沒有他們很認同地點頭的時候？有沒有課堂上和你爭辯的地方？如果有，我覺得那就是你這節課好的地方，走進了學生內心的地方。課堂氣氛的渲染靠的是教師的感染力，學生的學習方式和教師的教學行為緊密相連，我們能不能真正走進學生的心靈世界呢？我也在努力。

四是幽默風趣。生物課沒有中考的壓力，那么我想課堂就不能過于死板，氣氛太過沉悶，就激發不了學生的學習興趣，這樣就會令他昏昏欲睡，更不要說去學習了。課堂氣氛的輕松愉快和老師的幽默風趣是分不開的。

三、在初中生物教學中要不失時機地進行感恩教育和愛的教育

七年級下冊《人的生殖》一節的教學是難得的對學生進行“回報母愛”教育的機會。當學習完人的生殖，進一步分析課后練習5表格中的數據后，師生達成一種共識：母親在懷孕期間為更好地為胎兒提供生長發育的物質，身體和生命活動的負擔都增加了許多，母親賦予我們生命，值得我們永遠感恩。講述本節內容時恰逢“三·八”婦女節前夕，于是我給學生布置了這樣的“作業”——做一件小事，表達對母親的感恩。為了啟發學生，我還舉了些例子，比如一句祝福，一個擁抱，倒一杯水，拿雙拖鞋。

這種感恩教育能在學生的家庭里產生微妙的變化，讓家長感受到孩子們的成長、成熟。為了向正確的引導學生們的情感，我讓學生們從自身找原因：大家平時很少向父母表達自己的感激；很少參與家務勞動，被寵慣了；對媽媽說感謝之前，沒有說明是通過學習生物知識有感而發的。

其實，家長總抱怨孩子不懂珍惜、不懂感恩，其實不是孩子不懂，是家長沒有給孩子機會。當孩子懂得愛，想表達愛的時候，請給這份愛一個出口。如果孩子的感情無法在家庭中正確地表達，勢必會尋找別的出口。也請家長不要過分在乎學習成績，而在生活方面大包大攬、包辦代替，我認為健全的人格比優秀的成績更重要。

四、聯系生活經歷，引發學生注意

把生活中的現象引入課堂，很容易引起學生的關注。如在學習“神經調節和體液調節的關系”一節時，教師聯系課本中的知識，就生活中的一些現象提出如下問題：（一）夏天里，同學們都有在體育課后喝冰鎮飲料的經歷，那是否注意到這樣的現象，剛剛喝下冰鎮飲料的時候，體表的溫度比之前要高，出汗的速度卻比剛才要快。（二）冬天里，當感覺寒冷的時候，到操場上跑步及穿上羽絨服裝的目的是什么，它們發揮作用的原理相同嗎？（三）注意冬、夏兩季排尿次數的區別，簡要分析其原因。

這些現象幾乎是每個學生在生活中經歷到的，卻很少知道其中的科學依據，問題提出后，有效吸引了學生的注意力，并嘗試運用學到的知識分析，很好地促進了教學。

五、讓學生身臨其境，優化課堂教學效果

教師在學生的探究性學習中是幫助者和指導者，教師為學生提供學習材料和提出問題，但不直接告訴學生答案，而是要挑戰學生，鼓勵學生自己找出問題的答案。這種學習和外校先進教學模式的思想實質相同，就是要變學生被動學習為主動參與，讓學生自己學習、探索、實踐，而教師在其中只是向導、路標，起著引路、架橋的作用，把學習任務交給學生，讓他們自己完成，教師適時點撥，培養學生的自學能力。

在生物課堂上給學生以展示自己的舞臺，做到身入、心入，對學習投入更大的熱情，充分發揮學生的主體性，從而提高課堂教學質量。如講“消化和吸收”這一節內容時，如果按照課本順序來講，學生定會覺得枯燥無味。不妨設計一套教學方案，提問：假如你是一粒西瓜子，不小心進入了消化系統，那么請說出你在消化系統中的遭遇，以此激發學生的學習興趣。這節課上讓學生身臨其境，得到充分表達自我意識的機會，由以往消極的聽課者轉變為自主學習的探究者和思考者。課堂上緊張的、高效率的學習狀態使學生體會到了責任，也提高了自學能力。課后的輕松則可以更好地發展學生的愛好和特長，培養學生各方面的能力和素質。

總之，教師在生物教學過程中，就要很好地引導學生自主學習，充分發揮他們的主體性，讓學生掌握學習的主動權，成為學習的主人。

參考文獻：

[1]中學生物教學參考.陜西師范大學出版社，2013.09.