小學(xué)語文課堂討論加強教師指導(dǎo)技巧的策略分析

陳敏

摘 要： 課堂討論的重要性不言自明，需要教師積極誘導(dǎo)。教師要盡力誘發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)他們的討論興趣。教師要不斷提高指導(dǎo)技巧，把握討論主題和時機，促進(jìn)課堂討論獲得事半功倍的效果。本文分析小學(xué)語文課堂討論加強教師指導(dǎo)技巧的策略，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂討論 指導(dǎo)技巧 教學(xué)策略

一、引言

課堂教學(xué)過程中不僅有師生交流，還有生生交流。作為新課程改革積極提倡的一種學(xué)習(xí)方式，課堂討論有利于促進(jìn)課堂信息多向互動，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使他們相互啟發(fā)、相互切磋，集思廣益，共同獲得進(jìn)步。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分提倡學(xué)生運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。事實證明，開展課堂討論活動，可使教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生口頭表達(dá)能力得到鍛煉，還能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和團(tuán)結(jié)合作意識。當(dāng)學(xué)生思維相互碰撞之后，往往會閃現(xiàn)出具有創(chuàng)造性的智慧火花。所以，語文教師在每堂課教學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生適當(dāng)安排一些相互討論的機會。同時，教師還要適時指導(dǎo)，提高學(xué)生討論效率與質(zhì)量，這才符合新課程改革基本精神。那么，在小學(xué)語文課堂討論過程中，教師應(yīng)如何組織討論、指導(dǎo)討論、總結(jié)討論呢？對這些問題進(jìn)行研究，具有廣泛而深遠(yuǎn)的意義。

二、小學(xué)語文課堂討論中教師指導(dǎo)存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課堂討論法具有不言而喻的重要作用，對促進(jìn)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展大有裨益，教師確實在使用課堂討論法方面進(jìn)行了有力探索和嘗試，取得了良好的教育效果。目前，部分語文教師應(yīng)用課堂討論法時走入了誤區(qū)，這其中有主觀原因，也有客觀原因，直接影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.課前對課堂討論準(zhǔn)備不足。一堂合格的討論課應(yīng)該活潑而不枯燥，能有效調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提高他們的課堂參與度；要有明確的討論主題，圍繞教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生自然而然地獲得知識。同時，課堂討論是教師與學(xué)生多向互動的過程，中間隱含著不確定因素。恰恰有些語文教師在課前對課堂討論準(zhǔn)備不足，沒有明確討論時機和討論主題，沒有提前了解學(xué)生現(xiàn)有知識水平。安排一些超出學(xué)生能力水平的討論主題，讓學(xué)生感覺無從下手，一頭霧水，討論效果可想而知。

2.課堂討論目標(biāo)不明確。有些小學(xué)語文教師使用課堂討論教學(xué)法，只是為了給課堂貼上“探究性學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽，以示自己實施新課改的決心。他們對課堂討論目標(biāo)、質(zhì)量視而不見。安排討論活動時，只管放任學(xué)生爭得耳紅脖子粗卻不加制止，認(rèn)為這樣達(dá)到了活躍課堂氣氛的目的。實則這樣的討論根本就是形同虛設(shè)、不堪一擊。

3.教師不重視課堂討論環(huán)節(jié)。有些小學(xué)語文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍舊沿襲“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)生不好管控，讓他們進(jìn)行課堂討論只會嘰嘰喳喳、亂作一團(tuán)，達(dá)不到應(yīng)有效果，索性不安排課堂討論環(huán)節(jié)，教師從頭講到尾，學(xué)生從頭聽到尾。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就在無形中被扼殺了。

三、小學(xué)語文課堂討論加強教師指導(dǎo)技巧的策略

1.營造良好的討論氛圍。課堂討論中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、民主、寬松的氛圍，讓學(xué)生敞開心扉討論。同時，教師要放下身份，成為學(xué)生的朋友，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供適當(dāng)建議。教師要成為課堂討論的組織者和引導(dǎo)者，而不是監(jiān)督者和獨裁者。教師不可為學(xué)生下決定，對學(xué)生提出出人意料的答案，教師不能直接否決，而要追問學(xué)生為什么這樣想，保護(hù)他們的創(chuàng)新思維。這樣才能使所有學(xué)生都積極參與到課堂討論中，培養(yǎng)能力。

2.設(shè)計合理的討論主題。毋庸置疑，教師預(yù)先精心設(shè)計與組織好課堂教學(xué)討論主題，是課堂討論成功的保證。定題是課堂討論保證質(zhì)量的關(guān)鍵，擬定討論題應(yīng)是教材重點、難點，是學(xué)生興趣的問題，應(yīng)與現(xiàn)實聯(lián)系比較密切，允許學(xué)生存在不同觀點。在《會搖尾巴的狼》這篇課文中，教師可以設(shè)計“為什么狼說的話都是漂亮話？”這一問題，這個問題基本概括全文主旨，學(xué)生通過討論這個問題，可以全面認(rèn)識狼狡猾的本性。如果教學(xué)這篇課文的過程中沒有圍繞教學(xué)重點，讓學(xué)生討論“狼是如何掉進(jìn)陷阱中的？”“獵人最后有沒有被獵人殺死？”這樣的問題，顯然就沒有效度可言。

3.組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師的主導(dǎo)作用在課堂討論活動中不可或缺。具體來說，教師可從下列方面著手引導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生理解題意。如針對“為什么狼說的話都是漂亮話？”這一問題，首先讓學(xué)生了解什么是“漂亮話”，就是“好聽的假話”，只有理解了“漂亮話”的內(nèi)涵，學(xué)生才能針對主題進(jìn)行討論。二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)効捶ā＠纾槍Α盀槭裁蠢钦f的話都是漂亮話？”這一問題的討論，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，先具體分析狼第二次說的話，找出他的話與行動之間存在的矛盾。通過典型分析，學(xué)生可以用同樣的方法對狼說的其他幾次話做出分析，展開討論。

4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論結(jié)果。學(xué)生得出討論結(jié)果后，并不意味著課堂討論已經(jīng)結(jié)束了。教師還要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論結(jié)果，培養(yǎng)他們觸類旁通、舉一反三的能力。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師還可以提出一系列問題，“你能說說這次討論中最重要的一兩點是什么嗎？”“關(guān)于這次話題還有什么疑慮的嗎？”“誰對今天的討論結(jié)果有更好的理解？”諸如此類的問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入反思這次討論過程，爭取下次再接再厲。

四、結(jié)語

新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和合作能力。相對于課堂講授來說，課堂討論課更有利于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生思想和調(diào)動學(xué)生積極思維。教學(xué)實踐證明，課堂討論要富有實效，教師必須樹立“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的指導(dǎo)思想，貫徹教學(xué)民主化原則，小學(xué)生正處于發(fā)展思維的關(guān)鍵階段，要保護(hù)他們的求知欲望，這才是組織課堂討論的“軟件”，是組織課堂討論的真諦所在。

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