淺論小學數學教學中學生學習興趣的培養

王召鳳

摘 要： 在數學學習中，學生常感到枯燥無味，被動地接受知識。為改變這一現象，教師應積極探索教學方法的改變，努力讓學生變被動學習為主動學習，從而激發他們的創造力和求知欲。只有學生對數學產生了興趣，才能“樂學—愛學—會學”，因而教師要注重培養學生的學習興趣，引導其自主學習，提高學習效率，使學生在快樂中學習知識，健康成長。

關鍵詞： 小學數學教學 學習興趣 培養方法

學習興趣是學生渴望獲得文化知識的帶有感情色彩的意向，是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的催化劑。帶著積極情感學習數學的學生，學習得更輕松愉快，接受知識、探索知識的興趣更濃厚，因此培養學生學習數學的興趣非常重要。下面我就小學數學中如何培養學生的學習興趣談談自己的認識和體會。

一、營造良好的課堂氛圍，使學生產生學習興趣

在課堂教學中，我們往往會看到兩種不同的場面。有的課堂，教師滿懷激情，講課生動形象傳神，學生學習熱情高漲，興趣盎然，其間雖有若想冥思，一籌莫展，然而當茅塞頓開后，立即會露出發自內心的微笑，教與學雙方都沉浸在輕松愉快的氣氛中。而有的課堂，教師教法呆板，講解乏味枯燥，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。不僅不利于學習興趣的培養和智力的開發，久而久之，還會使學生對數學學習失去信心，給教學帶來不良的影響。因此我在課堂教學中，特別注意良好學習氛圍的營造。如教學“商不變”的性質時，我首先給學生編了一個有趣的故事引入新課：“有一天，幼兒園給小朋友分蘋果，王老師先把4個蘋果分給了2個小朋友，小朋友們嫌少，王老師又把40個蘋果分給了200個小朋友。小朋友們一聽高興極了，這時王老師禁不住笑了?！甭牭竭@里學生禁不住笑了，我趁熱打鐵引導學生討論“商不變”的性質。學生興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中掌握了所學的知識，達到了事半功倍的效果。

二、以語言的藝術增強數學的趣味性

語言是完成教學任務的主要手段。教師的語言對學生的“情感”和“認知”有著極其重要的影響，在很大程度上決定著一節課的成敗。教師的語言科學準確、生動形象、幽默風趣、親切自然，會使學生在潛移默化中受到啟發、鼓勵和陶冶。數學這門學科系統性和抽象性較強，更需要老師能以精湛的語言藝術，并賦以優美恰當的表情、動手、手勢，變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，為學生營造良好的語言藝術氛圍，使他們在愉悅、和諧的氣氛中產生共鳴，從而激發學生的興趣，收到較好的教學效果。比如教數的大小比較時，學生容易把“>”、“<”用錯，我便引導學生先觀察一些比較兩個數大小的式子，再編出歌訣：“大于號，小于號，開口跟著大數跑。”歌訣不僅反映了知識的本質，而且生動形象，易學易記，作業中就很少出現錯誤了。

三、創設課堂教學情境，激發學習興趣

在課堂教學中，適時地創設情境，使學生迅速進入最佳狀態，是激發學生學習興趣和求知欲的有效措施。如在教學相遇問題時，為了使學生能更好地理解“相遇、相距、相反、同時”這幾個詞的含義，我創設了這樣的情境：讓學生兩人一組演示這幾個詞實際表示的意義。通過直觀演示，學生不但很容易地理解了這幾個詞的意思，而且加深了對概念的正確理解，并積極主動對新知進行探求。又如，在講解直線和線段的時候，教材中說：“在直線上，點兩個點，這兩個點間的一段叫做線段?！睂W生在圖上看到的直線只有幾厘米長，而直線實際上是無限長的，這對學生來說很抽象不容易理解。為了幫助學生很好地理解這個概念，教學時，我創設了這樣的情境：讓兩個學生每人手里各拿一團毛線，兩團線接在一起，讓他們向相反方向把毛線拉直，各自后退，一直碰到教室的墻。這時告訴學生，如果地方足夠大，還可以繼續拉；毛線用完了，還可以接線團，一團一團地可以永遠接下去，無限延長，只要拉直就是直線。然后再講線段。這樣學生通過對直觀實物的觀察，就很容易正確區分直線和線段了。

四、應用多媒體教學，提高學生的學習興趣

掛圖、實物、教具、模型、投影、課件等具有“看得見、摸得著”的特點，在教學中充分利用這些媒體進行教學，對提高學生的學習興趣極為有利。例如：教學相遇問題時，課本中介紹了兩種解法，其中第二種解法是先求出每分鐘兩人所走路程的和，即“速度和”，再求4分鐘兩人所走路程的和。這種解法學生往往難以理解。為了解決這個難點，教學時，我先設計了一個準備題：甲乙兩人同時從學校出發，甲向西每小時行4千米，乙向東每小時行5千米，3小時后他們相距多少千米？上課時，我在黑板上固定了一根拉直的鐵絲，把事先剪好的兩個小紙人懸掛在標明學校的起點，然后向相反的方向移動兩個活動的小紙人，使學生看到：經過1小時兩人間的距離，是1個（4+5）千米；2小時距離是2個（4+5）千米，3小時距離就是3個（4+5）千米。從而形象地理解了“速度和”的含義。在這個基礎上再教學例題，并用準備題里所使用的方法直觀演示小強和小麗相遇的過程，使學生靜中見動，圖與算式在大腦中交換轉譯，獲得新知識的思維過程清晰可見，生動形象地理解了例題內容和有關術語，取得了比較滿意的教學效果。有些概念比較抽象，學生不好理解。教學中除了借助教具的演示幫助學生理解外，還可通過實驗比較使學生在觀察中深刻理解概念的實際意義。例如，長方形、正方體一章中有關定義中的“空間”兩字，學生理解起來比較困難，為此，我結合教材做了如下實驗：用兩個同樣大小的透明玻璃杯裝上同樣多的兩種不同顏色的水，讓學生觀察，學生看到：這時兩個玻璃杯里水的液面都升高，但升高的程度明顯不一樣。這說明石塊占據了空間，放入的石塊大，排開的水多，液面上升得高；放入的石塊小，液面升高就少。這是因為石塊所占“空間”的大小不一樣，使學生初步理解了“空間”和“體積”的實際含義，建立了一定的空間概念。

五、重視實際操作，培養學生動手、動腦的習慣，發展學習興趣

小學生最初的思維往往是從動作開始的。因此在教學過程中，既要重視直觀教具的使用，又要盡可能變教具為學具，充分調動學生學習的積極性，讓學生自己動手操作，從中發現并獲取知識。例如，我在教學“圓的周長”計算公式時，讓學生通過觀察、測量、操作、思考，從中發現了“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這個規律。又如，在教學環形面積計算時，我先讓學生在紙上畫了一個半徑是6厘米的圓剪下，并計算出它的面積。然后，再讓學生在剪下的圓再畫一個半徑是3厘米的同心圓。剪下并計算出這個同心小圓里的面積。這時，讓學生觀察剩下的是什么形狀的圖形，在得出是一個環形的結論后，再讓學生想一想圓環的面積怎樣計算。學生會發現：圓環的面積=外圓的面積-內圓的面積。這樣，就使學生在有趣的操作中發現了知識的內在聯系，并從中找到了環形面積的計算方法。

培養學生數學學習興趣的方法很多，只要每一位教師都積極探索和研究，就能使學生在科學的教學方法中獲取知識，達到理想的學習效果。