淺析高職學生英語自主學習能力的培養

王一博

摘 要： 培養學生的自主學習能力是英語課程標準對學生能力提出的最新要求，因此，構建以學生為主體的自主學習模式提高英語教育質量的關鍵。本文通過講述自主學習的定義及特征，明確自主學習的必要性，從而提出了高職學生英語自主學習能力的培養途徑：要從明確教師的主導地位、建立學生的自主意識、培養學生良好的學習習慣等方面做好準備。

關鍵詞： 高職英語 自主學習能力 培養途徑

英語作為世界通用語言，如今有成千上萬的學生在學習。在英語教學的重要性凸顯的今天，如何使學生真正掌握學習這門語言的真諦，就要徹底轉變以往陳舊的思想觀念，打破傳統“填鴨式”英語教學模式，有目的、有計劃、有意識地培養學生的自主學習英語的能力。

一、自主學習的定義及特征

（一）自主學習的定義

自主學習是指學生主宰自己的學習，是與傳統的他主學習相對立的一種現代化學習方式。自主學習以學生自己作為學習的主體，通過學生自己事先計劃和安排、監察、評價、修正等方式實現學習目標。自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式，是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。從學習過程來看，是學習主體主導自己的學習，是一個主動的、建構性的學習過程。

（二）自主學習的特征

1.能動性：自主性學習把學習建立在人的能動性基礎上，以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。能動性的表現形式有：自覺與主動。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這一轉，轉出了學生無可推諉的主體責任，也轉出了原來處于壓抑狀態的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態發生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發了學生的潛能，而且培養了學生學習的責任心。

2.自為性：自為性是獨立性的體現和展開，它內含著學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創造性四個層面的結構關系。自主學習把學習建立在人的獨立性基礎上，自主學習的實質就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂，要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。自主學習本質上就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。因此自為性是“自主學習”的靈魂。

3.異步性：學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。自主學習尊重學生的個別差異，每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統，學習是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結果，具有自己的獨特方式和特殊意義。學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，確定具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果作出自我評估。學習的異步性，使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。

二、自主學習的必要性

（一）自主學習是社會發展的需要

隨著知識大爆炸時代的到來，面對科學技術飛速發展的挑戰，為了適應知識更新頻率加快的發展要求，高職學生僅僅靠在學校學習的知識遠遠不夠，因此必須具備自主學習能力。在未來發展中，學生是否具有巨大潛力，是否具有競爭力，是否具有信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，取決于學生是否具有自主學習能力。高職英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強他們的自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應社會發展和國際交流的需要。因此，由傳統的以教師為中心的講、讀、做練習的教學模式轉為以學生為中心，發揮學生主觀能動性的自主學習模式值得提倡并付諸實踐。自主學習能力已經成為21世紀人類生存的基本能力。

（二）自主學習是自身發展的需要

在學習上，要想達到“事半功倍”的效果，就要不斷強化學習效果。學習者必須在深刻理解所學的社會、文化、觀念或定理的基礎上，并將其中蘊含的方法付諸實踐，才能形成自身獨有的思維能力。使傳統的被動學習變主動吸收，使機械學習變自主學習，學習者繼而能夠較深刻地理解和較好地消化新知識，達到深度學習。自主學習能力是自身發展的需要，為避免被社會淘汰，自主學習能力應伴隨個體一生的能力。

三、高職學生英語自主學習能力的培養途徑

（一）明確教師的主導地位

人們經常錯誤地認為教師的主導地位就是滔滔不絕地講解，學生安安靜靜地聽。當然，教師的精講、精問往往起了畫龍點睛的導向作用，但不能單純地認為教師的每句話都至關重要。教師的主導地位主要表現在教師在教學活動中所扮演的三個角色：指導者、組織者、激勵者。

教師首先是指導者，幫助學生了解自己想要學什么，怎么學，繼而對學生所要探究的問題給予及時的指導，創設探究問題的情境，讓學生產生興趣。在教學中，教師還扮演著組織者的角色，有效組織學生理解教材，有序地學習。在深入交流的過程中，組織好學生提出新問題，分析新問題，最終解決新問題。此外，教師是學生前進動力的助推劑，教師除了對學生在課堂上的表現指出不足外，更要給予極大的鼓勵，使學生感受到自我探索的樂趣，才能更好地引導學生進行自主學習、探究性學習。對于學生的點滴進步都及時給予肯定與贊揚，使學生變由被動學習變主動學習。

（二）建立學生的自主意識

葉圣陶老先生說過一句經典名言：教是為了不教。之所以經典，一是因為它被引用得多，在教育界流傳甚廣；二是因為它樸樸素素地道出了教育的真諦，那就是：要讓學生學會獨立自主。學生的成功與發展，最終要靠自己努力去完成，外力的影響只能起到激發的作用。

自主意識在學生成長過程中起到至關重要的作用。自制力是自主意識形成的基礎，是學生智力開發、知識積累的最基本保證。缺少自制力的學生，無法控制自己的情緒，容易激動、發怒，也會伴隨一定的破壞性行為，給別人造成不好的印象，損傷自己的人際關系。自制力對于自主意識的形成是非常重要的，它是自主意識的基礎。沒有一定的自制力，自主意識便會成為空談，更不能化為學生的自主行為。關于自制力的重要性，很多名人都有自己精辟的理解。但丁說：測量一個人的力量大小，應看他的自制力如何。亞里士多德說：“美好的人生建立在自我控制的基礎上。”

（三）培養學生良好的學習習慣

（1）提前預習的習慣

預習能夠提高課堂聽課效率；能夠培養自學能力；能夠提高學習興趣；能夠培養良好的學習品質。預習是培養學生自主學習能力的最有效的手段。

（2）及時復習的習慣

及時復習俗稱課后復習，是對新授內容進一步消化理解、鞏固記憶、觸發聯想，是知識條理化、系統化的學習過程。及時復習是理解知識的重要過程；及時復習是掌握知識的重要過程；及時復習是培養思維能力的過程。

（3）獨立作業的習慣

獨立完成作業是學生經過自己獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。獨立完成作業的能力是自主學習能力的一部分。

（4）課外自學的習慣

學生的學習能力不僅僅體現在課堂學習上，還體現在課外學習上。只有具有良好課外學習習慣的學生，才能博學多才，打下牢固的知識根基，才能在將來的事業上不斷獲成功，使人生絢麗多彩。

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