預習教學：有效教學新課型

金信凱

摘 要： 在當前新課改背景下，能否在課堂教學中促進學生積極有效地學習，改變和改善學生學習方式，提高學生學習能力，開發學生潛能，已成為課改的重要方向。為了實現這些目標，作者嘗試預習式授課，對如何預習、如何后教等問題進行了三年多的深入研究，有了很多新認識和感悟。

關鍵詞： 預習后教 成功體驗 學習興趣

在當前新課改背景下，在課堂教學中促進學生積極有效地學習，改善學生學習方式，提高學生學習能力，發掘學生潛能，已成為課改重要方向。為了實現這些目標，我嘗試預習式授課，對如何預習、如何后教等進行三年多深入研究，有了很多新認識和感悟。

一、現狀分析

（一）教師

1.問卷調查

問卷調查結果表明：雖然沒有教師反對預習，但有20%的教師不要求學生預習，70%的教師認為預習對學生有一點幫助，30%的教師認為預習后學生會不聽講，40%的教師認為預習后學生容易開小差，說明很多教師對學生預習是有顧慮的，形成明顯的傳統教學與新理念教學的矛盾，使老師想放手又放不開。

2.調查分析

（1）“預習后教”的方式有什么顧慮。學生預習后會有“不懂裝懂”的現象，更容易造成認知假象，一方面教師很難了解學生學習真實情況，課堂教學針對性減弱，把握不好，嚴重影響課堂教學效果。另一方面一知半解的認識和理解容易在心理上定格，教師很難糾正這種錯誤的認識定格，反復強調和糾正容易把學生的認識搞混亂、搞模糊，把思維方式弄復雜。

（2）“預習后教”的內容是否有限制。普遍認為：“預習后教”只適合一部分教學內容，具體要根據年級、教學內容確定。從學生差異來講，普遍認為程度弱的學生基礎差、自學能力弱、自控能力差，預習膚淺，甚至會出現看不懂的情況。預習了反而產生似懂非懂的情況，這部分學生很容易掉隊。從內容角度來講，普遍認為數學需要嚴謹的書寫過程和嚴密的思維邏輯，而這些都需要老師規范和板演，學生自學很難把握好。在有限的時間里老師既想講，又想讓學生自學，很難把握。

（二）學生

1.問卷調查

全體七年級學生調查結果表明：預習已經成為學習習慣的學生只有3%；60%的學生表示偶爾會預習但次數不多，他們一般在新授課前或者學習較多較難內容前預習；80%的學生因為老師和家長有要求，70%的學生預習時只把課本看一遍或者看完課本后做一些習題；70%的學生認為預習對上課有一點幫助，最主要的幫助是知道學習內容；30%的學生認為預習對上課有一點影響，最主要的影響是容易開小差。這說明學生還沒有養成預習的習慣，還沒有掌握預習的方法。

2.調查分析

（1）數學預習有沒有必要。大部分學生認為沒有必要：老師只是讓我們去預習，沒有教給我們預習方法，只是簡單地看一下課本、做一些習題，感覺預習效果不是很好；我們通過預習已經知道了很多內容，但是老師教學時還是當我們什么都不知道，整堂課總是喋喋不休地講個不停，既然預習和不預習都是這樣教學，也就沒有預習必要了。少部分學生認為有必要，因為課前預習后可以知道自己哪些已經懂了、哪些還沒有懂，上課時可以更有針對性地聽講。

（2）對于預習有哪些希望。部分學生希望：老師最好每次給我們預習提綱，讓我們可以有針對性地預習。部分學生希望：老師最好教給我們預習方法，不用每天給我們復習提綱。部分學生希望：老師上課時要檢查預習情況和效果，我們就會更自覺地預習。部分學生希望：老師上課時要根據我們的預習效果教學，我們已經懂的就不要講了，我們不懂的要多講，要講到我們懂為止。

二、實踐思考

我已經感覺到了問題的嚴重性，為了積極改變這種不良現狀，我從初二新授課開始，對是否需要預習、如何預習、如何后教等問題進行了嘗試和深入研究。

（一）是否需要學生預習

目前對于中學數學教學是否需要學生預習還是爭執不下，但已有越來越多的教師主張預習，我認為預習非常必要。《數學課程標準〈修訂稿〉》指出：要注重培養學生良好數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。預習就是一種應該重點培養的學習習慣，也是學生應該掌握的、有效的、恰當的數學學習方法。《小學數學學科教學建議》指出：課堂實施倡導先試后講，課堂要以學生獨立思考為主，適當穿插教師講解、師生對話。“預習后教”就是在學生自主閱讀教材、了解要學新知、獨立思考問題、嘗試解答習題的基礎上進行反饋交流，教師根據反饋交流得到的信息合理調整教學內容和目標、有效調控教學進程和活動的一種教學方法。顯然，“預習后教”可以讓數學教學更有效。雖然學生通過預習不一定能把教材全部弄懂，但只要努力總能弄懂一些。對自己弄懂的東西，學生會產生更濃厚的興趣；對雖經努力仍未弄懂的東西，學生會產生更強烈的求知欲。學生在這種心理狀態下聽課，精力自然會集中到新課重點、難點和疑點上，聽課目的會更明確、注意力會更集中、思維會更活躍。對于教師而言，預習后教可以節省很多不必要的講授時間，可以有更多時間深入開展交流互動，更好地解答學生疑惑、滿足學生需求。同時還能激發學習興趣、增強學好信心、培養自學能力、提升數學素養。

（二）如何引導學生預習

預習重心在學生，我認為方法應盡可能簡單、實用、有效，對于新授課的預習做到“四要”即可：一要把教材仔細看一看，了解學習內容，包括課本中相應的練習和配套作業本中的習題，可采用“六字訣”閱讀（查、劃、寫、記、練、思）；二要深入想一想內容，明白知識聯系，包括新舊知識、新知之間的聯系，這個環節可起到溫故知新的作用，有效復習；三要把問題充分提一提，確定聽課重點，包括自己還沒看懂的和還想了解的內容，建立問題發現單；四要把練習認真試一試，檢驗預習效果，包括例題中沒完成的部分和例題后面的做一做，通過這個環節可以繼續深入查找問題，也可以讓學生充分感受學習努力、進步、成功的過程，使學生在整個過程中獲得成功體驗。

（三）預習之后如何教學

美國心理學家奧蘇泊爾說：“影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有知識狀況進行教學。”學生通過預習一定能讀懂一部分，同時必然存在對一些內容的理解比較膚淺、模糊、未知甚至錯誤。因此，后教的關鍵是準確把握預習效果、集中討論重難點、更有針對性地練習鞏固。后教的重心在教師，我認為方法可以適當細分，但操作性和實用性一定要強，重點要抓好反饋交流和鞏固提高兩個環節。

課堂流程安排如下：

創設情境，呈現目標（時間為1～3分鐘）

——情景引導（師生創設），達到激發興趣、咀嚼學習目標的目的。

自主學習，合作討論（時間為5～8分鐘）

——過程：根據自己預習時建立的問題發現單自主學習，組內由學科長組織討論，解決不了的問題可以在組間交流。先小組討論，組內解決個人問題，然后把組內解決不了的問題生成共性問題記錄下來。

黑板展示，規范學習（時間為3～5分鐘）

——小組深度討論后，迅速將各個小組生成的問題寫在黑板上，進行班級規范學習。

梳理優化，解決問題（時間為15～20分鐘）

——教師快速利用邏輯歸納法進行分類、標記；本著“先易留難”的原則，組織學生解決比較容易的問題。

意義提升，體驗成功（時間為1～3分鐘）

——小討論后學生概括收獲、意義提升，教師激勵表揚。

三、感悟

（一）新課改下的教師在教學設計前要充分估計學生已知、想知、能知、難知和怎知，盡可能把握學生現實起點；教學設計時要根據自己對學生現實起點的估計和教學終點的把握，盡可能找到一條從起點通向終點的更有效的途徑；課堂教學時要根據現場實際情況并結合教學重難點進行調整與追問，盡可能深入開展多向的互動交流并努力為學生傳道、授業、解惑。需要具備六大新基本功：1.學會有效備課；2.學會有效上課；3.學會有效評課；4.學會有效科研；5.學會有效學習；6.學會有效成長。

（二）學生結構化預習行動策略思維轉型：由過去線性預習到結構化預習，由過去感知預習到理解性預習，由過去被動預習到自主性預習，由過去低期望預習到高質量預習。核心問題：指導學生學會結構預習，由課內指導預習到課后自覺預習。

學生自主合作展示學習行動策略思維轉型：由過去等待學習到積極學習，由過去被動學習到主動學習，由過去靜態學習到動態學習，由過去低效學習到高效學習。核心問題：教師充分相信學生的潛能和學習能力，由個體接受學習到合作發現學習。

總之，在素質教育不斷深入的今天，教師要以全新數學教育觀念指導學生學習數學，把創新教育落實到課堂教學的每一個環節，持之以恒、鍥而不舍，從而培養學生學習意識，提高學生學習能力，讓學生通過數學學習大力開發自己的潛能。