預習教學：有效教學新課型

金信凱

摘 要： 在當前新課改背景下，能否在課堂教學中促進學生積極有效地學習，改變和改善學生學習方式，提高學生學習能力，開發學生潛能，已成為課改的重要方向。為了實現這些目標，作者嘗試預習式授課，對如何預習、如何后教等問題進行了三年多的深入研究，有了很多新認識和感悟。

關鍵詞： 預習后教 成功體驗 學習興趣

在當前新課改背景下，在課堂教學中促進學生積極有效地學習，改善學生學習方式，提高學生學習能力，發掘學生潛能，已成為課改重要方向。為了實現這些目標，我嘗試預習式授課，對如何預習、如何后教等進行三年多深入研究，有了很多新認識和感悟。

一、現狀分析

（一）教師

1.問卷調查

問卷調查結果表明：雖然沒有教師反對預習，但有20%的教師不要求學生預習，70%的教師認為預習對學生有一點幫助，30%的教師認為預習后學生會不聽講，40%的教師認為預習后學生容易開小差，說明很多教師對學生預習是有顧慮的，形成明顯的傳統教學與新理念教學的矛盾，使老師想放手又放不開。

2.調查分析

（1）“預習后教”的方式有什么顧慮。學生預習后會有“不懂裝懂”的現象，更容易造成認知假象，一方面教師很難了解學生學習真實情況，課堂教學針對性減弱，把握不好，嚴重影響課堂教學效果。另一方面一知半解的認識和理解容易在心理上定格，教師很難糾正這種錯誤的認識定格，反復強調和糾正容易把學生的認識搞混亂、搞模糊，把思維方式弄復雜。……