小學數學中的教學方式的多樣性

喬會麗

摘 要： 新課程標準提出的一些新的教學理念，具體到小學數學教學實踐中，有些是需要改革教學方法，有些是需要改革評價方式，但最終都是為了讓學生的學習更高效。經過思考，作者認為對傳統小學數學課堂的教學方式進行改革，對提高課堂教學效率有很大的促進作用，也可以讓學a生的素質有明顯提升。我們的教學方式要適應不同的學生，在課堂教學活動中，既要鼓勵學生獨立學習，又要倡導合作學習。

關鍵詞： 小學數學 教學方式 自主學習 合作學習 做中學

我們的教學方式要適應不同的學生，在課堂教學活動中，既要鼓勵學生獨立學習，又要倡導合作學習。在學習過程中，無論采用哪種學習方式目的只有一個，學生體驗了學習的過程，感悟了學習的成果，收獲了學習的幸福。作為教師，我們要指導學生參與到教學活動中，讓每個學生在學習中樂于探究，并且學會與人交流，與人合作，形成團隊精神。學習方式沒有優劣之分，更重要的是讓學生采用適合自己的學習方式。各種學習方式也不是獨立的，要善于交叉運用。

一、學生的自主學習

要讓學生自主學習，必須首先提高學生的自主學習意識，有了意識，就會對學習產生一種責任感，進而自主地制訂一系列學習計劃，內心的責任感會督促自己按照學習計劃，逐步實現預定的學習目標。因此，教師首先要做的就是培養學生的自主學習意識。

（一）定目標

每個小學生都不是完美的，有的數學書寫不好，潦草；有的計算不認真，馬虎；有的記性不好，總是忘記驗算……教師可以讓學生根據自己的缺點制定改正目標，有了目標，就有了進一步改正的動力，有了行動的方向。教師讓學生制訂適合自己的改正計劃，按照計劃每天學習時就要嚴格執行。相信在這種氛圍下，每個學生都能自主學習，并改正原有的缺點。

（二）提興趣

學習興趣是學習的不竭動力，只有對數學感興趣了，才能把心思都集中在學習上，使上課過程中注意力集中。教師要做的就是想盡一切辦法，抓住學生的興趣點，將他們的注意力牢牢地集中在數學課堂上。只有這樣，學生在教師不在的時候才可以主動地學習。

（三）養習慣

好習慣的養成需要經歷一段時間才能內化成自身的一部分。要讓學生養成自主學習的習慣，就需要教師幫助學生共同將好習慣持續一段時間。初期時，可能需要教師每天都在課上強調要注意聽講；要堅持預習；要自主找出自己學習的難點、疑點，并想辦法解決；要獨立完成作業，自主復習等。

二、合作學習

（一）避免進入合作學習的誤區

1.盲目合作，無準備。有些學生在合作學習之前，沒有注意做好提前的準備工作，使得在合作過程中，不知道如何下手，沒有合作的重點。

2.合作的問題難度不合適。有些問題難度過于小，學生不需要合作學習，就能自主找到答案。有些問題過于難，學生即使合作學習也無法找到答案。這兩種情況都不能促進學生合作交流能力的提高。

3.合作學習時間不夠。學生的合作學習需要教師課堂上給予充分的時間，否則，學生的合作和討論還不能達到預期深處，就沒有時間了，造成了合作的“虎頭蛇尾”，不能達到好的效果。

（二）提高合作學習效率的方法

1.按要求分組。教師提前給全班學生分好組，注意學生的已有知識水平、學習程度、學習興趣，按照各自學生的不同，合理搭配分組，目的就是促進合作學習效率的提高。

2.營造合作氛圍。教師要給學生營造平等、和諧、自由的氛圍，讓學生能夠在小組合作學習中暢所欲言，積極發表自己的看法，真正實現敢說、敢想，這才是合作學習的真正目的。

三、“做中學”

（一）將“做中學”應用到小學數學課堂教學中，讓學生能夠把抽象的學習內容轉變成生動直觀的操作，使教學難度降低了，學生也更容易理解和接受。利用實物教學具的直觀性，使學生更容易加深記憶，更快領悟教學的難點和重點。

（二）動手能力的訓練使得思維能力進一步發展，利用教師提出的一些問題，讓學生能夠在數學操作中得到學習體會，還能培養學生發現問題、提出問題的能力。讓學生通過觀察、操作，提出問題，然后自主探究，得出問題的答案。

在小學數學課堂教學中，按照實際情況，教師可以實施不同的教學方式，可以選擇讓學生自主探究、合作學習或者“做中學”等。不同教學方式的選擇，需要教師全面考慮，哪種方式更適合即將學習的新內容，就選擇哪種。教學方式沒有什么優劣之分，更重要的是讓學生采用適合自己的學習方式。學習的方式也不是獨立的，要善于相互運用。只要能讓學生在學習過程中訓練思維、促進能力發展的方法，就是好方法。

參考文獻：

[1]林金煙.基于新課程理念下的小學數學學習方式探究[J].學周刊，2014（1）.

[2]潘馨蘭.小學課堂教學中師生互動方式的實踐探索——基于蘇州市城西中心小學語、數、英課堂中師生互動方式有效性的實踐研究[D].蘇州大學，2011.

[3]尹雪珍.新課程背景下提高小學數學練習課有效性的分析[J].科技創新導報，2014（11）.