淺析高職院校輔導(dǎo)員職能定位

摘 要： 當前社會環(huán)境穩(wěn)定如常，經(jīng)濟發(fā)展快速多變，高職院校學(xué)生的思想行為易受到相應(yīng)因素的影響。因此，高職院校輔導(dǎo)員的職能分工與定位需要更為科學(xué)化與系統(tǒng)化，以滿足高職院校輔導(dǎo)員工作的客觀需求。

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員 高職院校 職能定位

目前，在全世界范圍內(nèi)，高等職業(yè)教育都是各國教育系統(tǒng)的重要組成部分，高職院校的主要教育職能是負責專業(yè)技術(shù)人才培育與訓(xùn)練[1]。在我國，高等職業(yè)教育不僅系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)人才，同時承擔學(xué)生思想政治教育的重任。因此，高校輔導(dǎo)員這個職業(yè)應(yīng)運而生，輔導(dǎo)員亦成為職業(yè)教育的第一任傳播者。

自上世紀80年代以來，我國經(jīng)濟形態(tài)與體制發(fā)生了轉(zhuǎn)變，目前已經(jīng)開始向著“全球化市場”方向邁進。在如此高速發(fā)展的經(jīng)濟形勢下，社會思想開始呈現(xiàn)“百花齊放”的局面，這種局面已經(jīng)滲透到社會各領(lǐng)域。與此同時，我國社會環(huán)境穩(wěn)定如常，整個國家在黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅若磐石，都為經(jīng)濟發(fā)展提供了有力的政治保障和支持。

我國的年輕人尤其是高職院校大學(xué)生這一群體的思想意識與活動隨著形勢變化出現(xiàn)新的變化[2]。具體表現(xiàn)為：思想活躍但波動起伏較大；創(chuàng)新意識強但實踐能力缺失；價值觀基本正確但缺乏有效引導(dǎo)。相對保守的傳統(tǒng)輔導(dǎo)員工作方法和管理學(xué)生方式應(yīng)因勢而動，既符合輔導(dǎo)員工作的初衷，又順應(yīng)時代潮流。完善輔導(dǎo)員工作職能定位，由原有單一性工作轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性工作，切實執(zhí)行新的管理學(xué)生理念，擺脫高職院校發(fā)展的局限性。所以，采用科學(xué)化方法，著力于高職院校輔導(dǎo)員工作職能的定位勢在必行。

一、高職院校輔導(dǎo)員職能定位現(xiàn)狀

（一）輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)問題

我國輔導(dǎo)員隊伍的出現(xiàn)由來已久，自上世紀80年代起，全國大部分高校便開始實行輔導(dǎo)員工作制，同一時期，高職院校相應(yīng)地成立了輔導(dǎo)員隊伍。但在成立初期，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)體系出現(xiàn)了一些問題，例如：輔導(dǎo)員人才選拔范圍過寬、教育界對輔導(dǎo)員職能與性質(zhì)認識不充分、隊伍建設(shè)基礎(chǔ)薄弱、輔導(dǎo)員職稱職位模糊不定等。這些問題的出現(xiàn)說明當時輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)不成熟，需要進一步完善的工作還有很多。

時至今日，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)已日趨完善，成為高校教師中一道獨特的“風景”。但是，當代輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)工作中仍存在一些瑕疵。首先，部分輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與高校要求的不相吻合；其次，輔導(dǎo)員培訓(xùn)周期較短，培訓(xùn)力度不大，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作適應(yīng)較慢，工作效果不顯著；再次，輔導(dǎo)員的工作持續(xù)性較差，工作激情難以保證長久如一，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，甚至影響職業(yè)生涯。

當代高校輔導(dǎo)員理應(yīng)具備以下能力與素質(zhì)：第一，輔導(dǎo)員應(yīng)該擁有積極向上的心理和健康獨立的人格，為引領(lǐng)高職院校學(xué)生健康發(fā)展起到以身示范的作用；第二，輔導(dǎo)員需具備系統(tǒng)的教育學(xué)專業(yè)知識和年輕化的年齡層次，以豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生，在思想上跟隨時代節(jié)奏和青年學(xué)生的步伐；第三，輔導(dǎo)員應(yīng)擁有清醒的頭腦和足夠的激情，用以準確定位輔導(dǎo)員工作職能，拓展輔導(dǎo)員工作水平。

（二）輔導(dǎo)員職責分工問題

從教育體制層面看，我國高校輔導(dǎo)員有著明確的職責分工，即高校輔導(dǎo)員崗位職責首先是大學(xué)生思想政治教育的引領(lǐng)工作；其次是輔導(dǎo)員崗位針對“班集體”、“學(xué)生干部”、“班主任”三個層面依次推進管理工作；最后重點關(guān)注學(xué)生心理健康教育和職業(yè)發(fā)展教育，做好學(xué)生日常管理等綜合性服務(wù)工作。高職院校內(nèi)，輔導(dǎo)員承擔的職責工作更為繁雜，不僅要成為學(xué)校與學(xué)生、學(xué)生與社會用人單位間的溝通媒介，還要成為學(xué)生與家長間相互聯(lián)系的橋梁。縱觀國內(nèi)高職院校發(fā)展歷程，當下輔導(dǎo)員職責分工與定位已然不能滿足不斷增加的學(xué)生需求，勢必影響學(xué)生職業(yè)教育與思想政治教育效果。

（三）輔導(dǎo)員考核機制問題

教師考核機制涉及每一位高校教師，現(xiàn)存于每一個高校內(nèi)，但是高校對專業(yè)技術(shù)教師和學(xué)生輔導(dǎo)員采取的考核機制與方法不盡相同。高職院校也是如此，對輔導(dǎo)員的考核機制依然存在認識上的盲區(qū)，缺乏科學(xué)有效的評價考核體系。由于輔導(dǎo)員工作的特殊性，高校在考核環(huán)節(jié)無法大量采用諸如學(xué)術(shù)論文、研究課題、發(fā)明專利或?qū)Ｖ攘炕笜诉M行合理評價；同時輔導(dǎo)員工作和專業(yè)教師工作具有部分共性，既需要承擔思想政治教育的重任，又負責很多學(xué)生管理及服務(wù)性工作，這些工作在考核評價時難以全面體現(xiàn)并納入考核體制中。正是上述因素影響了高職院校輔導(dǎo)員，尤其是年輕輔導(dǎo)員教師的工作熱忱與激情，很容易使其出現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠感，進而出現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍人才補充慢、流失快的情況。所以輔導(dǎo)員考核機制問題在新形勢下比較突出，有待及時解決。

二、高職院校輔導(dǎo)員工作職能定位行為分析

按照國家及社會對于高等職業(yè)人才的需求，高職院校輔導(dǎo)員工作的職能定位相應(yīng)產(chǎn)生一定變化，由傳統(tǒng)教育職能轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃I(lǐng)職能、管理服務(wù)職能和全面綜合性職能。只有達到國家對輔導(dǎo)員職責的要求，走好高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)化之路，圍繞學(xué)校發(fā)展理念與特色，把握政策條件和發(fā)展機遇，錘煉輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，才能更好地發(fā)揮輔導(dǎo)員職業(yè)潛能[3]。

（一）完善輔導(dǎo)員隊伍系統(tǒng)專業(yè)化建設(shè)

高職院校的青年輔導(dǎo)員對自身發(fā)展抱有很大的期望，對發(fā)展方向想有自己的判斷，但是在工作中一旦遇到培訓(xùn)、職稱晉升、職位變動等關(guān)乎個人發(fā)展的實際問題時，輔導(dǎo)員的思想壓力就會增加，對前路感到迷茫與困惑，極易影響工作的主動性和積極性。因此，解決輔導(dǎo)員的“后顧之憂”，提前將“輔導(dǎo)員之路”鋪墊好是完善輔導(dǎo)員隊伍系統(tǒng)化建設(shè)的基礎(chǔ)。

同時，各高職院校應(yīng)該從本校專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)特色、發(fā)展方向等方面出發(fā)，針對輔導(dǎo)員群體的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展預(yù)期，逐步實施輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)。具體可采取以下措施：第一，保證輔導(dǎo)員工作職能的穩(wěn)定性和持續(xù)性；第二，輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作營趨于常態(tài)化和專業(yè)化；第三，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感與榮譽感。

（二）充分發(fā)揮輔導(dǎo)員“三大職能”

高職院校輔導(dǎo)員的“三大”主要工作職能是教育引領(lǐng)、管理服務(wù)和綜合全面性職能。這三個職能能否得以充分發(fā)揮和利用，成為準確定位輔導(dǎo)員和學(xué)生成才的關(guān)鍵。若要發(fā)揮教育引領(lǐng)職能，輔導(dǎo)員的教育方法和水平要有保障，教育內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生思想動態(tài)隨時變化，拔高自身工作的標準要求，政治上、思想上、生活上都能為學(xué)生提供“標桿”。充分發(fā)揮管理服務(wù)職能，輔導(dǎo)員們要“登高遠望”，多角度考慮學(xué)生管理工作的性質(zhì)與內(nèi)涵，使學(xué)生管理工作合理有序。同時，輔導(dǎo)員要放下身段，放平姿態(tài)，增強服務(wù)意識和水平，以平和的態(tài)度對待服務(wù)職能。要發(fā)揮綜合全面性職能，輔導(dǎo)員需要加強自己的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，以應(yīng)對復(fù)雜多變的綜合性問題。

（三）加強輔導(dǎo)員考核機制的建設(shè)

輔導(dǎo)員考核機制建設(shè)的基礎(chǔ)是科學(xué)地制定依據(jù)和公平的考核辦法，因此要想使現(xiàn)有考核機制更為合理，必須從以上兩方面入手解決。制定考核辦法的依據(jù)應(yīng)客觀、全面，既要考察輔導(dǎo)員工作的能力和成績，又需考慮輔導(dǎo)員的品德與勤奮程度，做到用體制來評估，避免不必要的主觀因素，獎懲并重。同時，在考核過程中有效體現(xiàn)輔導(dǎo)員的個人發(fā)展，將個體與集體聯(lián)系起來，盡可能全面地將學(xué)生因素和職能部門因素納入考核機制中，使“公平公正”落在實處。

時代賦予高校輔導(dǎo)員更重的使命，高職院校已進入?yún)f(xié)調(diào)發(fā)展的重要時期。面對新任務(wù)，輔導(dǎo)員職能定位需要得到清醒的認識和科學(xué)的梳理，只有這樣，才能實現(xiàn)思想政治教育和人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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[3]李榮，岳海.關(guān)于高職院校輔導(dǎo)員職能定位的思考[J].內(nèi)蒙古教育，2014（4）：15-16.