小學數學分層教學策略

顏玉玲

摘 要：毋庸置疑，學生在小學階段的數學學習中已經出現了較為明顯的差異，所以在實際的教學中，統一化的教學策略很難滿足所有學生的不同情況，這就突顯了實施分層教學的必要性。因此，本文將談一談應該怎樣把分層教學法應用于小學數學教學中。

關鍵詞：小學數學 分層教學 教學策略

簡單來說，分層教學法主要是指在學生的知識水平、智力因素、非智力因素等方面出現較為明顯的差異的情況下，教師實施有針對性的教學，并最終達到不同層次教學目標的一種教學方法。不難理解，分層教學法的實施，可以使教學過程更加具有針對性，從而使不同學習水平的學生都能夠取得一定的進步，而學習能力提升所帶來的成功體驗，將會對學生今后的學習過程產生十分重要的影響。因此，在小學數學教學中，教師應該采用更加恰當的方式實施分層教學，以此來促進教學全過程的優化。為此，本文會通過以下幾個角度來敘述實施小學數學分層教學的具體方式。

1.合理進行分層

要想順利實施分層教學，那么合理劃分學生層次自然是最為首要的環節。教師應該意識到，分層并不是一個無關緊要的環節，而是會對最終的教學效果產生十分重要的影響。為了使層次的劃分更加合理，教師應該遵循以下一些原則：第一，劃分的層次不能過多或過少，3—4個層次最為適宜，這樣既可以使分層教學體現出價值，又能夠更加及時地對教學過程進行調節；第二，實行隱性分層，分層的結果不適合進行統一的公布，以免打擊部分學生的學習積極性。只有做到這幾點，才能為分層教學的實施奠定良好的基礎。

在本班的小學數學教學中，我在開展分層教學時十分重視學生層次的劃分。在進行分層時，我首先會對學生的實際情況進行更加充分的了解，為此，我主要會從以下兩點對學生進行考量：第一，學生長期以來的學習表現，這主要是對學生的知識基礎、認知水平進行的考量；第二，學生在近期的學習表現，這主要是對學生在最近一個階段的學習態度、學習狀態進行的考量。之后，根據學生的綜合表現，我把學生劃分成了A、B、C三個層次，從A至C，學生整體的學習水平是由低到高的。當然，對于分層的最終結果，我并沒有公布，而是在日常教學中體現出教學的差異化。此外，隨著教學的進行，我還會根據學生學習水平的變化不斷對學生的層次進行調整，從而使課堂教學更加適應學生的實際情況。

2.分層實施教學

在小學教學中，課堂教學是進行知識傳授的主要環節，課堂教學的實際效果將會在很大程度上影響學生最終的學習水平。正如前文所述，在分層教學中，最主要的特點就是根據學生不同的學習情況采用更加具有針對性的教學策略。因此，在小學數學的課堂教學中，教師應該采用一些差異化的教學手段，以此來促進不同學習水平學生的共同進步。

在《分數的初步認識》這一節“幾分之一”這部分內容的教學中，最主要的教學目標就是引導學生能夠認讀幾分之一。由于分數的相關概念與實際生活是緊密相關的，所以大部分學生已經不自覺地在生活中積累一些相關的知識經驗。于是，在課堂教學中，對于B、C這兩個層次的學生，我采取的主要的教學方式是組織學生進行自主探究，要求學生根據教材內容對一些相關的概念進行理解，并在自主學習中總結自己存在疑問的地方。而對于A層的學生，我則是聯系學生的實際生活創設了教學情境。首先，我拿出了四個蘋果，并對學生說：“同學們，如果要把這四個蘋果分給四個學生，那怎么分才比較公平呢？”馬上有學生回答：“每個人分一個”，我說：“不錯，那如果只有一個蘋果呢？還能不能把這一個完整的蘋果分給四個人呢？”學生想了一下，有人認為可以把這個蘋果切成大小相等的四份。于是，我按學生的想法進行了操作，接著，我拿起這四份蘋果當中的一份，然后對學生說：“同學們，把這個蘋果分成大小相等的四份之后，對于這四份蘋果當中的任意一份，我們可以稱之為‘四分之一’”。而借助學生熟悉的生活事物，使這部分學生也初步理解了幾分之一的概念。由此可見，在小學數學教學中，差異化的課堂教學策略是十分重要的。

3.分層組織練習

在小學數學教學中，課后練習同樣是一個十分重要的環節，通過課后練習，可以使學生進一步理解課堂所學知識。因此，教師也應將分層教學法應用于課后練習當中，以此來引導學生進行不同程度的練習。

完成《長方形、正方形面積的計算》這部分內容的教學之后，我分層給學生布置了課后練習任務，設計了以下一些作業。A層：一個長方形空地的長是90米，寬是50米，它的面積與周長各是多少？一個邊長為4厘米的正方形，它的面積與周長各是多少？B層：一個長方形操場的長是100米，寬是長的一半，求這個長方形操場的面積；C層：一個長方形和一個正方形的周長是相等的，已知長方形的長是8厘米，寬是4厘米，請問正方形的面積是多少？最終，通過這幾個不同的練習任務，使不同學習水平的學生都得到了一定的知識鞏固。

總結來說，分層教學對于學生學習效率的提升具有十分重要的意義。因此，教師應采用更加恰當的方式將其應用于小學數學教學中，只有這樣，才能不斷促進小學數學教學質量的提高。

參考文獻

[1]俞佳慧.小學數學分層教學分層依據初探[J].才智，2019，（2）：182-183.

[2]周倩.分層教學應用于小學數學教學的思考[J].考試周刊，2019，（14）：96.