優化小學數學課堂提問效果的方法

劉偉

摘 要： 課堂提問是每個學科在教學過程中不可缺少的一部分。小學數學教師在課堂教學過程中，要采用科學的提問方法，培養學生的問題意識，啟發學生思考，優化課堂提問效果。

關鍵詞： 小學數學 課堂提問效果 優化方法

課堂提問是每個學科在教學過程中不可缺少的一部分。問是為了提醒學生注意，提醒學生思考。南宋哲學家陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進。”學生有了疑問，才有了進步的基礎。思考源于問題，有問題才有思考。因此，小學數學教師在課堂教學過程中，尤其要注重提問，啟發學生思考，促進學生學業進步。而教師要想在有限的課堂教學時間內，達到預定的教學目標，就要研究優化課堂提問效果的方法和策略，不斷優化課堂提問效果，使學生能夠快速掌握所學知識，提高學習效率。下面我就個人在教學過程中的實踐，談談教師優化課堂教學提問效果的方法。

一、采用科學的提問方法，優化課堂提問效果

教師在課堂教學過程中既應注重提出問題的類型，又應注重提出問題的方法，二者對于課堂提問效果的優化都起到至關重要的作用。在教學中，教師可以采用以下兩種方法提出數學問題。

（一）向全體學生提問。

向全體學生提問也就是向全班所有學生提問，每個學生都有回答的權利，而學生是否作答完全由其自己決定。面向全體學生提出的問題，應選擇那些比較簡單而又能進一步帶動學生思考的問題。此時，學生多會爭先恐后地舉手并積極地說出他們的答案，想吸引教師對自己的關注。教師既要對踴躍回答問題的學生表示贊賞，又要鼓勵那些未舉手回答問題的學生說出他們沒有回答這個問題的原因，是知道答案而不愿在大家面前回答，還是確實不知道答案。對于回答該問題確有困難的學生，教師要善于一步一步引導，把每個知識細節掰開揉碎講透，使學生真正消化吸收。這個過程對于那些能夠正確回答該問題的學生，也是一個知識鞏固的過程，有時還能促使他們發現新的問題，并嘗試運用新的方法解決問題，從而大大提高課堂教學效率。

（二）向個別學生提問。

如果說向全體學生提問可以給個別偷懶學生以可乘之機的話，那么個別提問無疑是有效教學的良好途徑。教師可以先叫起某個學生，然后向他提出問題。這樣就提醒該學生，有個問題正等著他回答，迫使他高度集中精力，聽問題，并積極思考。教師也可以先提問題，給學生留出一兩分鐘的思考時間，然后隨機叫學生回答。因為叫起每個學生回答問題的可能性都很大，所以學生絲毫不敢懈怠，會一直跟著教師的教學活動前進。教師用這種方法無疑能夠吸引更多學生的注意力，從而大大提高課堂教學效率。

二、培養學生的問題意識，優化課堂提問效果

“為學患無疑，疑則有進”。學生有了疑問，才有了進步的基礎。因此，教師在教學過程中，要注重培養學生的問題意識，使學生想問、敢問、會問，這樣教師提出問題，學生在回答中會發現問題，從而提出問題，并進行思考，可以說這樣的課堂教學效果是我們喜聞樂見的。

（一）創設合適的問題情境，使學生想要提問。

1.利用問題的相關知識，激發學生的興趣。教師在講解某些重要的問題時，可以相應介紹一些該問題的相關知識，這不僅有利于學生對知識的接受和理解，還可以拓寬學生的知識視野，激發學生學習的興趣。但需要注意的是，要善于根據小學生的身心特點，選擇合適的相關知識，并注意介紹的方式方法，該簡的簡，對學生明顯感興趣的就介紹得具體點，總之，一切以學生的接受能力為主。

2.巧設問題懸念，激發學生的好奇心。我們都有這樣的切身感受，當某部電視劇情節正在急速發展，我們的思緒隨之飛揚時，卻戛然而止，畫面上出現“欲知后事如何請看下回分解”，可想而知我們會是多么迫切地想知道后面是什么結果。這樣的心理在教學活動中同樣存在。在小學數學教學過程中，教師要善于創設問題情境，巧設問題懸念，使學生在迫切想要解決某問題時，卻感到利用自己的已有知識無法解決，使他們的認知失衡，從而激起學生的好奇心，產生主動求知的欲望。

3.適時引導，激發學生提問的欲望。子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@要求教師在教學過程中，要適時引導學生積極探索未知的知識，激發他們強烈的求知欲望，在對該問題的思考、提出、解決的過程中，發現新的問題，并積極思考、提出、解決問題，從而達到舉一反三的學習效果。學生提問的過程，同時也是思考的過程，只有經過思考才能提出問題，提出問題后，必然要思考，從而解決問題，這是一個相輔相成的過程。因此，教師要不斷鼓勵學生提問，使學生有提問的需求和欲望。

（二）建立良好的師生關系，使學生敢于提問。

1.教師要摒棄權威觀，與學生建立民主平等的師生關系。在新課程教學中，教師一定要“以學生為本”，走下高高的講臺，甚至蹲下與學生對話，與他們建立民主平等的師生關系。平等可以拉近教師與學生的距離，取得學生對自己的信任，這樣學生有問題就敢于提出。一方面，教師要鼓勵學生提問自己的問題，即使開始時，學生提出的問題思考價值不是很大，甚至是沒有思考價值，也要給予他們一定的肯定和鼓勵。另一方面，對于平時膽小不敢提問的學生，教師要給他們創造提問的機會，一旦他們開口提問了，就要及時強化他們的這種行為，幫助他們樹立提問的勇氣和信心。

2.教師要營造和諧輕松的課堂氛圍，使學生真正成為課堂的主人。教師要充分認識到，在教學過程中教師是主導、學生是主體，要努力營造和諧輕松的課堂氛圍，一切教學活動以學生為核心，充分發揮學生的主體作用，使學生敢于思考，敢于提出疑問。

（三）善于啟發誘導，使學生明白怎樣提問。

在教學過程中，常常遇到這樣的問題：不是學生不想問，也不是學生不敢問，而是不知道怎么問，“問題在心口難開”的情況大量存在。這就要求教師要善于啟發誘導，使學生明白怎么問，即會問。

提出問題的基礎是對知識的理解和思考。因此，小學數學教師在教學過程中一定要分清主次，突出重難點，不僅要自己要知道每一單元、每一小節的重難點，還要在課堂教學中充分體現出來，使學生能夠有針對性地思考，從而為提出問題打好基礎。在此基礎上，教師要啟發誘導學生結合生活中遇到的情況進行思考，這樣當學生遇到疑惑時，就會順理成章地提出問題了。

參考文獻：

[1]Thomas S.C.Farrell，著.余艷，譯.反思課堂交流，亞洲案例.

[2]佐藤學，著.鐘啟泉，譯.課程與教材.

[3]姚利民.有效教學論：理論與策略.

[4]David G.Armstrong，著，陳曉端，主譯.當代課程論.

[5]鐘啟泉，主編.全國十二所重點大學聯合編寫，課程論.

[6]全國十二所師范大學聯合編寫教育學原理.