在多元的課堂中推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

孔宇

摘 要： 目前課堂教學(xué)形式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性相對(duì)缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)。對(duì)教師教學(xué)提出要求，如何構(gòu)建多元課堂，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 構(gòu)建生成 課堂改革

物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)重知識(shí)積累，注重基本技能訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的物理基礎(chǔ)，同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但是，目前物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象，主要集中在以下幾方面：教師淡化文本，忽視培養(yǎng)學(xué)生物理運(yùn)用能力，致使課堂教學(xué)不深入，三維教學(xué)目標(biāo)沒有真正實(shí)現(xiàn)；教師為了追求表面效應(yīng)，著力挖掘文本本意，把自己對(duì)文本的理解和判斷強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受。

一、道理人人都懂，為何遲遲不見行動(dòng)，不見進(jìn)展？可能與一些因素相關(guān)。

1.教師的鉆研能力。平時(shí)教學(xué)中，一些教師對(duì)教材鉆研不夠，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定不當(dāng)，教學(xué)方法單一，重點(diǎn)不突出。導(dǎo)致一堂課下來，學(xué)生不知道究竟學(xué)到了什么，老師對(duì)自己的教學(xué)行為心中無數(shù)。這樣的課堂當(dāng)然無效。

2.課堂教學(xué)畏縮不前。由于學(xué)生的體驗(yàn)、思存在差異，因此其與文本碰撞的結(jié)果必然是不同的，導(dǎo)致課堂中一些生成性內(nèi)容很難預(yù)料，會(huì)出現(xiàn)難以應(yīng)付的現(xiàn)象。教師對(duì)可能出現(xiàn)的這種現(xiàn)象有畏懼心理，生怕不能掌控課堂，因此，教師按照自己的模式進(jìn)行。但是，這樣只能完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)全無幫助。

3.課堂提問虛于表面。筆者聽過一節(jié)公開課，課堂師生間的互動(dòng)比較多，課堂貌似很“熱鬧”，卻讓人感覺沒有落到實(shí)處。

4.單一的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前課堂教學(xué)常常采用一次性評(píng)價(jià)方法，把評(píng)價(jià)作為一種結(jié)果的檢驗(yàn)安排在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的評(píng)價(jià)方式很難真正起到促進(jìn)學(xué)生理解的作用，很難測(cè)定出學(xué)生真正的理解水平，不利于學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展。

二、新課標(biāo)呼喚人文精神教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿崇高人性的對(duì)話。

對(duì)于以上提到的這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以從以下方面嘗試。

1.教師課前精心準(zhǔn)備。教師必須精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是課堂內(nèi)容的直接呈現(xiàn)，學(xué)生可以從導(dǎo)學(xué)案中了解課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而預(yù)習(xí)時(shí)有重點(diǎn)、有中心。為發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的最大作用，教師必須精心備課，編寫、修訂導(dǎo)學(xué)案，再結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教研組內(nèi)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次處理。這樣，每次授課之前，教師可從導(dǎo)學(xué)案中了解學(xué)生實(shí)際問題，對(duì)癥下藥。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師不應(yīng)只重視學(xué)生的課前生成預(yù)習(xí)，還應(yīng)重視課堂本身和課外延伸輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在“課前、課堂、課后”三案中都設(shè)計(jì)適合學(xué)生的題目，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、規(guī)律總結(jié)和歸納，并以書面形式落實(shí)到導(dǎo)學(xué)案中。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案不僅積累了知識(shí)，增長(zhǎng)了能力，而且提高了課堂教學(xué)效率，這樣的課堂才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更充實(shí)，使學(xué)生“忙”中有樂。

2.師生課堂親密互動(dòng)。新課程改革的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一堂優(yōu)秀的物理課應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，幫助他們建立自己的精神家園。教師要敢于放手，讓學(xué)生暢所欲言；學(xué)生經(jīng)過思考，各抒己見，這樣課堂氣氛才異常活躍，學(xué)生的思維能力才能在這種表達(dá)中得到發(fā)展與提高。

老師并不是旁觀者，讓學(xué)生充分活動(dòng)，演好“主角”，老師也要演好“配角”，為學(xué)生提供更好的服務(wù)，需要老師幫忙的時(shí)候，及時(shí)伸出援助之手。

3.教師注意提問方式。精巧而有吸引力的提問既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。課堂是最重要的學(xué)習(xí)陣地，師生之間的思想碰撞、交融都在課堂中集中呈現(xiàn)。好的課堂提問是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈刺激，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，活躍課堂教學(xué)氣氛，加快教學(xué)進(jìn)度的作用。

實(shí)際中，課堂提問時(shí)是教師處于教學(xué)中心位置，僅僅為傳遞知識(shí)服務(wù)，學(xué)生無法跨越教師這座大山，無法獲得與文本親密接觸的機(jī)會(huì)。教師提出的問題很多不是學(xué)生碰到的問題，而是教師的假想。如果真實(shí)問題來自學(xué)生，由學(xué)生思考后提出，必然會(huì)吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的課堂興趣。提出的這些問題最后又回到學(xué)生中，教師要做的如同一位問題管理員，對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行有效管理并引導(dǎo)，最后有效解決。

4.小組探究，生生合作。先由組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，有解決不了的，就提交給其他小組，進(jìn)行組間合作，再解決不了的問題，由老師點(diǎn)撥解決。學(xué)起于思，思源于疑，生生互動(dòng)，碰撞出智慧的火花。物理教學(xué)十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，物理學(xué)習(xí)是一種富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，通過學(xué)生個(gè)體之間的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

教師不能盲目肯定一切，美其名曰自主學(xué)習(xí)、多元理解，不能浮于表象，應(yīng)落到實(shí)處。同時(shí)，教師要有必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，而不是讓學(xué)生進(jìn)行放任自流的自主的、形式主義的合作和漫無目的的探究。要讓學(xué)生真讀、真思，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。組織扎實(shí)有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略幫助。