初中數學課堂教學有效運用多媒體技術的思路探析

韓春玲

摘 要： 在我國的初中數學課堂教學中，如果可以適當地應用多媒體技術，把多媒體技術與數學課堂教學結合起來，可以使得初中數學教學更生動，能夠獲得更好的教學效果。本文通過對初中數學課堂教學中多媒體技術的有效運用展開探討，以期提高初中數學課堂教學效率。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 多媒體技術 有效運用思路

一、初中數學課堂教學運用多媒體技術的教學優勢

（一）可以促進學生產開交流，豐富知識量。

初中數學多媒體教學的模式最重要的一個特點就是信息的共享，教師在實際課堂教學中會將一些有用的資料上傳到一個平臺上，以供其他教師在課程開展過程中找出一些有價值的資料。所以，教師在進行課堂教學時，可以帶領學生共同收集一些與教學內容有關的資料，再利用計算機進行數據整理，從而建立一個“數據庫”解決教學中的問題。教師要不斷開發數據庫中所包含的資料，為學生的自主學習盡可能提供最大的幫助。從而通過開展社會實踐探究式教學，提高學生的學習積極性，充分挖掘學生的潛力。

例如，學生在學習二元一次方程課題以后，緊接著會出現一個利用二元一次方程解決生活中實際問題的探究式課題。教師就可以合理地給學生布置一些具有社會實踐意義的數學活動，讓學生應用一元二次方程解決問題。例如：一家企業可以選擇兩種不同的供水公司，這兩個供水公司有著兩個不同的優惠政策，學生通過掌握了企業每年的耗水量及兩個供水公司的不同優惠政策，再利用二元一次方程找出對企業更優惠的供水公司。

所以，教師通過多媒體等一些信息化的現代教學設備，讓數學的探究式教學變得更生動，再通過社會實踐探究式教學活動的開展，不僅可以提高學生將數學知識應用到生活中的能力，還可以提高學生對于數學知識的掌握程度，擴大他們的知識量。

（二）有利于提高教學質量。

在初中數學學習教材中，包含了函數的初步基礎知識，幾何圖形的初步認識，點動成線、線動成面等一些需要實際探究的活動性課題，對于這些課題學生往往不進行實際的探究。在教師教學的過程中學生很難理解其所要講述的數學知識結構體系，更無法從根本上了解這些復雜的知識。所以，利用多媒體教學設備對這些問題進行直觀而又深入的研究，將書本上靜態的知識結構與內容變成動態的知識結構體系，從而引導學生能夠了解到知識結構的組成，有利于他們學習這些課題的知識規律，促進數學教學的開展。

例如：在進行初中幾何圖形的初步認識的教學過程中，由于學生的思維模式有限，因此無法理解圖形的變化而衍生出一個新的圖形，讓學生憑借著自身的思維與對抽象圖形的理解進行思考，很難讓學生明白幾何圖形的變化規律。然而，通過多媒體設備將這些圖形的變化呈現在學生的面前，使得原本十分枯燥的知識變得很有趣，從而提高學生的學習興趣，更有利于他們對知識的理解，促進了初中數學教師的教學，提高了學生的學習效率。

二、將多媒體技術與數學課堂教學結合起來

多媒體技術應用于數學課堂教學中可以讓學生對數學學習產生興趣。興趣是最好的老師，更是學生主動學習的動力。學生一旦產生了濃厚的學習興趣就會有主動學習的動力，利用多媒體技術創設的教學情境使得原本十分抽象的教學內容變得具體化，從而可以激發學生的學習興趣。所以，在初中數學課堂教學中，為學生創設開放性的教學情境，可以激發學生的創新意識。多媒體技術有著很多的教學優勢，例如：可以有大量的模擬音頻、視頻、圖片等，這些都能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。學生就能夠主動地參與到數學課堂教學中，成為學習的主人。

此外，初中數學教學內容存在著知識內容龐雜、知識體系復雜的特點。而利用多媒體技術就可以將這些復雜的知識體系以最快的速度呈現在學生面前，省去了教師在黑板上書寫板書這一過程，從而在很大程度上節省了課堂教學時間，提高了教學效率。利用多媒體技術促進初中數學課堂教學可以在最短的時間內完成教學任務，重點突出教學難點，取得更好的教學效果。

在初中數學教學過程中，教學的核心就是重點培養學生對問題的思考能力。傳統的數學課堂教學方式無法突出這一教學重點，很大程度上都是重視了學生對問題的計算能力，以及學習數學所需掌握的各種不同的數學技能。然而利用多媒體技術就可以將教學的側重點放在培養學生的數學思想，學習數學的方法，以及對于數學知識的理解上，更給學生提供了充足的時間讓學生進行自我思考，強化了學生對于數學的理解。

三、多媒體技術應用于數學課堂教學的注意事項

（一）多媒體技術不能代替傳統的“板書”。

雖然在數學課堂教學中利用了多媒體技術讓教師制作了大量的教學課件，但是往往利用多媒體技術制作的“電子版書”無法替代傳統“黑板板書”的作用，教師不能因為有了多媒體技術而摒棄了“黑板板書”的作用，這樣會使得整個數學課堂變成“機械地給學生灌輸知識”。整個數學課堂上教師成為計算機演示的“播放員”而學生卻成為課堂上的“觀眾”。學生更多的只是體會了課堂教學的趣味性，卻沒有找到本堂課的教學重點，所以，在促進學生對于知識的理解上，更重要的是要利用傳統的教學方法讓學生知道每節課的知識點有哪些。

（二）不能盲目地利用多媒體技術。

多媒體教學技術應用于初中數學課堂教學中并不是為了替代傳統的教學方式，更不能為了在數學教學中推行多媒體技術，從而更多地用多媒體技術代替傳統的教學手段。在我國的初中數學課堂上，許多教師都錯誤地理解了對于多媒體技術引用到數學課堂上的正確含義，他們更多的是排斥了傳統的教學手段，都是為了使用多媒體技術而使用多媒體技術。然而，多媒體技術引用到數學課堂教學中并不是為了徹底代替傳統的教學手段，而是要將二者結合起來，以增強數學課堂教學效果。多媒體技術也許多弊端，傳統的教學手段更是有著多媒體技術教學手段所不能替代的作用。所以說，任何一個教學手段都只是為了促進教師更好地開展教學活動，教師要合理地利用好每一種教學手段，不能過分地依賴，要發揮教師的主觀能動性作用，才能使得每一種教學手段都能發揮出最大的功效，促進課堂教學的開展。

（三）注重教學的整個過程。

多媒體技術引用到數學課堂教學中很大程度上都節省教師課堂上繪圖、書寫板書的時間，從而使得課堂教學內容變得更緊湊，一堂課的時間雖然沒發生變化，但是教學內容卻增加了，課堂節奏也隨之加快。但是，教師一味地過分追求課堂教學效率卻忽視了學生對于知識的接受能力及理解能力。在利用多媒體技術的數學課堂上，“電子板書”代替了“黑板板書”，教師只需要輕輕點擊鼠標就可以轉到下個教學內容，教師再稍作講解，于是就攻克了一個教學難點。很多時候學生都還沒有完全理解這個教學問題的時候，多媒體屏幕上就切換到下一個教學內容，有些時候學生在獨立思考一個問題，或者解答一個數學題的時候，多媒體就已經把整個標準答案展現給了學生，漸漸地，就會造成學生失去獨立思考的能力，不利于數學課堂教學質量提高。所以，將多媒體技術應用到數學課堂教學中要注重課堂教學過程的完整性，不能因為多媒體技術的引用而省去了必要的課堂教學環節。

結語

在信息化時代，教師應該不斷更新自身的教學手段，不斷創新，合理利用多媒體教學技術，從而促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

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