實驗探究教學在高中物理課堂中的應用分析

劉云蘭

摘 要： 探究教學是一種強調以探究過程為學習的重點，通過建立類似科學研究的情境或途徑，盡可能讓學生發揮主觀能動性，主動對問題進行探索、發現和體驗，學會對大量信息進行搜索、分析和判斷，從而增強思考力和創造力的新型教學模式。它有效保證了學習過程中師生主客體的關系，更明確指出了組織和協作者的身份及任務。

關鍵詞： 實驗探究教學 高中物理 應用分析

在中國傳統課堂教育模式中，教師負責填鴨式地教授知識，學生負責被動接受知識。然而，隨著新課改目標的明確，這種給予式教學已經完全不能滿足人們希望“變被動為主動”和“在學習知識的過程中樹立正確的人生價值觀”的迫切愿望。如何才能改善“接受學習”這種呆板而又機械式的學習現狀，已經成為眾多教育工作者研究的重點問題，而且在很多領域都已經發揮了一些突破性成效。

一、實驗探究教學在我國教育領域實施的現狀

在傳統教學過程中，老師是教學任務得以實施的關鍵，老師對知識進行總結，再傳授給學生，基本上一個人就完成了教學任務中的所有環節。學生沒有經歷發現問題、探究問題與解決問題的過程，只是被動接受，死板地對知識進行記憶，自然會覺得學習過程乏味無趣，并逐漸產生厭學情緒。實驗探究教學是與傳統教學模式有所差異的一種教學模式，講求在探究知識的過程中培養學生的創新能力，注重學生的個性培養，真正做到快樂教育，快樂學習。然而，我國現存的實驗探究教學模式存在諸多類似教師對探究教學誤讀、混亂教學的狀況。

二、實驗探究教學在我國高中物理課堂中的作用

實驗探究教學的最主要目標是增強學生的創作力，讓學生學會觀察，學會思考，在脫離了老師之后，能獨自解決問題并且對問題進行相應的研究與創新，從而樹立正確的人生價值社會觀。

興趣是最好的老師，將實驗探究教學應用于我國高中物理課堂教育當中，用實驗激發學生興趣，幫助學生更直觀地理解書本上抽象的問題；在動手解決問題的過程中能夠激發學生興趣，培養學生活躍的思維能力；小組協作，培養團隊合作意識，在動手過程中激發學生學習興趣，強化學生對知識的理解能力，開發學生的智力，培養嚴謹求真、務實等優秀品質。

三、將實驗探究教學應用于高中物理課堂的方法

首先，以培養學生實驗興趣為基礎，根據課堂的實際情況對實驗內容進行靈活安排，采取必要的輔助措施挖掘學生創造性思維模式，積極培養學生發現、研究與解決問題的能力，理解物理課堂的教學任務；其次，變學生被動接受知識的現狀為主動，讓學生參與到實驗過程中；最后，進行團隊分組試驗，讓學生自己思考，總結知識點，加深學生對知識點的掌握與理解。

四、將實驗探究教學應用于高中物理課堂中需要注意的問題

1.鼓勵學生積極大膽參與。

老師發揮主觀能動性對學生進行不定期的鼓勵，激發學生動手、動腦的興趣。幫助學生克服學習過程中怕出錯、怕麻煩等思想問題。在難點上給予相應指導，避免學生因困難產生消極的負面心理。讓學生體驗到成功的喜悅，對高中物理課產生濃厚興趣。在了解學習方法的過程中獲取知識，并逐步強化特有的解決問題能力。

2.設計能突出物理學科特點的新模式教學理念，充分發揮實驗優勢。

實驗科學研究的基本方法與手段是通過物理實驗實現的。教師應該刻意地對學生進行思維方面的引導，給予學生操作的時間、思考的時間、提問的時間和批判的時間。在物理實驗過程中獲取知識、培養良好的科學態度和習慣，有助于培養學生科學的情感態度與崇高的價值觀。

3.將抽象具體化，善于貼近生活思考問題。

重點培養學生的好奇心理及主動思考能力，讓學生在解決問題的途徑中獲得愉悅，實現收獲知識的目標。善于培養其創設問題情境、激發探究活力的能力。將抽象的理念植入貼近生活的具體問題之中，實現抽象問題具體化，復雜問題簡單化，參照具體實例對抽象問題的迷惑性與困擾性進行有效分析，并最終實現問題的解決。

4.重視試驗探究教學過程的交流與團隊合作。

單打獨斗的時代已經過去，21世紀講求的是團隊協作精神，最大限度地利用有限的資源，實現資源整合。利用實驗探究的教學過程培養學生的團隊協作精神，在交流過程中總結經驗教訓、分享成功喜悅，在實現自身價值的同時逐步培養并強化團隊合作意識。

5.注重教師角色轉換。

在探究教學中，一定要明確教學的主客體，實現教師由機械式灌輸知識變為主動引導學生學習知識的角色過渡。讓教師參與到實驗探究教學過程中，發揮相對比較“幕后”的組織者、管理者身份，而讓學生主動擔任起相對“幕后”而言更“臺前”的實施者、探究者身份。組織者在縱觀全局，對活動進行系統性調配的過程中，以不影響集體為標準，盡可能地給予學生關心、指導和幫助。以朋友的身份對學生進行批評，以師長的姿態對學生進行鼓勵。及時與學生溝通，共同進行計劃的制訂與決策的敲定，避免非客觀的表揚與批評。

6.及時對試驗探究教學進行反思，幫助學生養成對工作進行總結評估良好習慣。

評估的過程是實驗探究教學發展到一定階段對實驗有效性進行檢查和思考的有效手段，需要以嚴密性、科學性對搜集的證據作出可靠性評價，是人們檢查思路正確與否，措施過程科學與否和問題解決疏漏與否的深刻反思。然而因為評估處于實驗研究的最后環節，往往無法引起參與探究教學師生的注意力而被忽略。評估的習慣和意識不僅是科學素養的重要構成，更是責任心的表現。在不斷的反思過程中，思維會處于相對而言較為活躍的狀態。在這種思維相較活躍的狀態中，讓學生學會將探究過程的各個環節與已有的知識經驗相互比較總結，有利于學生創造性思維的拓展。

實驗探究式教學法不僅改變了傳統的教育模式，讓學生以更主動的心態通過探究活動的方法學會學習，獲取知識，而且開發了一種從形象思維到邏輯思維，從感性認識到理性認識的新型學習方法，通過學生切實參與到教學方法之中實現對知識的掌握與自身創造性思維的深挖。這種教學法在今后的教學中一定會被繼續發揚光大。

參考文獻：

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