讓語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái)

許鳳凰

摘 要： 現(xiàn)代教育理念認(rèn)為要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺主動(dòng)參與到語(yǔ)言探研活動(dòng)中的課堂教學(xué)模式。作者結(jié)合多年一線教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾巫屨n堂動(dòng)起來(lái)的體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)言教學(xué) 積累運(yùn)用

自實(shí)施新課程改革以來(lái)，許多人欣喜地發(fā)現(xiàn)：死氣沉沉的課堂“活”起來(lái)了，規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，安安靜靜的教室“鬧”起來(lái)了。殊不知，課堂上的熱鬧、精彩讓學(xué)生收獲的又有多少？值得慶幸的是，不乏明智者開始沉思：新課程改革下的語(yǔ)文課到底該怎么上？任爾“東西南北風(fēng)”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)咬定“青山”不放松，回歸語(yǔ)文本色。真正的語(yǔ)文課要突出語(yǔ)文教學(xué)的主體——語(yǔ)言，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中遵循“感受—領(lǐng)悟積累—運(yùn)用”的正確途徑。要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，需要教師營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍，這是課堂氣氛活躍的前提和保證。課堂應(yīng)是師生共同參與、多邊活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生主體參與是這種多邊活動(dòng)得以進(jìn)行的重要保證，師生間民主、合作的和諧關(guān)系則是激發(fā)學(xué)生主體參與的前提。如果師生關(guān)系不和諧，教學(xué)氛圍不寬松，要想學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于求異、敢于創(chuàng)新，那是不可能的。這種民主、寬松的教學(xué)氛圍的形成要靠教師，需要教師樹立素質(zhì)教育思想，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為教育基本目標(biāo)；廢除“師道尊嚴(yán)”的思想，建立平等、合作的“伙伴式”新型師生關(guān)系。教師要放下架子，主動(dòng)親近學(xué)生，把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威，注意塑造以淵博知識(shí)和高尚師德為核心的內(nèi)在的具有親和力的人格形象。教師要從知識(shí)傳播者過渡到教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，進(jìn)而成為學(xué)生活動(dòng)的鼓勵(lì)者。

一、酣暢淋漓地讀，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言

仔細(xì)研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵這樣一個(gè)思想：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，回歸語(yǔ)文本色，以讀為本、以讀代講、以讀悟情、以讀悟語(yǔ)。教學(xué)《一片樹葉》這課時(shí)，在學(xué)生把課文讀通順之后，讓學(xué)生再讀課文，一邊讀一邊想：你從課文中知道了什么？從哪些詞句可以體會(huì)出來(lái)？這些詞句應(yīng)該怎么讀？

師：讀完課文，你知道了什么？

生：我知道課文說(shuō)了小兔子、小猴子、小熊、小山羊、小豬，還有小黃牛這些小動(dòng)物。

生：我還知道小兔子、小猴子、小熊都摘了一片樹葉。

生：我知道小黃牛很愛護(hù)小樹。

師：你從哪兒體會(huì)出來(lái)的？

生：從“小黃牛栽下了一棵小椿樹，還在旁邊立了一塊木牌。”

師：從你的語(yǔ)氣中，老師感到你還挺為小黃牛感到驕傲呢？請(qǐng)你讀讀這段課文，好嗎？（生有感情地朗讀）

師：還有誰(shuí)也為小黃牛感到驕傲的，想和他比賽讀？

讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是以語(yǔ)言材料的整體感受為基礎(chǔ)的，整體感受不是通過對(duì)文字符號(hào)的拆解、思想內(nèi)容的理解、文字組合方式方法的講解進(jìn)行的，而是通過各種各樣的“讀”進(jìn)行的。新課標(biāo)將“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”列為九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文教育各學(xué)段的共同目標(biāo)，由此可見讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)性作用。葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。”在《一片樹葉》的教學(xué)過程中，我采用多種新穎活潑的讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。

二、激活想象，讓學(xué)生在領(lǐng)悟中積累語(yǔ)言

愛因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，想象是無(wú)限的，而知識(shí)是有限的。”想象能使學(xué)生盡快走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴，受到心靈震撼，更深地體會(huì)到感情。教學(xué)中運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，是理解內(nèi)容、體會(huì)感情的重要方法，也是培養(yǎng)想象力的“電動(dòng)機(jī)”。教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首詩(shī)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)意后，我拋出這一問題：詩(shī)人與這首詩(shī)描繪了怎樣的意境？表達(dá)了自己什么感情呢？同時(shí)我出示課文插圖，配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽，一邊想象，自己看到了什么？聽到了什么？學(xué)生的回答五花八門。

生：我看到青蔥翠綠的山上，猿猴正在做游戲，它們唱起了歡快的歌。

生：我看到猿猴正追著小船，手舞足蹈……

根據(jù)學(xué)生的回答，我又追問，哪句詩(shī)讓你看到這樣的情景，聽到這樣的歌聲？

在這一環(huán)節(jié)中，我及時(shí)切入詩(shī)句讓學(xué)生談?wù)勛约邯?dú)特的感受，進(jìn)一步理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人高興的心情。

葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路訓(xùn)斯真，作者胸有境，入境始與親。”語(yǔ)言文字就是作者和學(xué)生情感交流的載體和通道，作者通過文字塑造的形象和描繪的畫面抒發(fā)感情、感染讀者。所以激活想象這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，激活的是學(xué)生頭腦中的形象、情感和再造的意境，使學(xué)生在領(lǐng)悟中積累語(yǔ)言。

三、整體綜合地“用”，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言

語(yǔ)文課說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要抓好聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練這個(gè)基礎(chǔ)。當(dāng)今談?wù)撦^多的論題之一是“超越”，超越文本，超越課堂，超越教師。超越體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代性發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是十分重要的。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)《一片樹葉》時(shí)，我先讓學(xué)生以自己喜歡的方式通讀課文，再?gòu)恼淙胧诌M(jìn)行誦讀體察和品味。每一文章、每一語(yǔ)段，甚至每一句話都是一個(gè)完整的綜合體。整體綜合地“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，不只是認(rèn)知意義上的“學(xué)”，更包含情感，語(yǔ)味和文理的“學(xué)”，學(xué)生在整體誦讀中對(duì)課文的字詞得以不同程度地感知和理解，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生綜合運(yùn)用：在小樹葉子掉光以后，小家伙們又來(lái)到這個(gè)地方，會(huì)發(fā)生什么事？這樣的教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與，使學(xué)生對(duì)課文有了更深的理解和感知。

新課程改革大潮下，層出不窮的先進(jìn)教育理念不由讓人感到“亂花漸欲迷人眼”，在無(wú)數(shù)磕磕碰碰、不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中穿花拂樹、尋本溯源，眼前豁然一亮：教學(xué)就應(yīng)該樸實(shí)、扎實(shí)、有效，讓語(yǔ)文課堂真正動(dòng)起來(lái)。