在初中語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)

韋有培

摘 要： 成也作文，敗也作文，足見語文教學(xué)中作文的重要性。可是，在現(xiàn)實教學(xué)中，一些語文老師不太重視作文教學(xué)指導(dǎo)，而且把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫離開來，沒有很好地把這兩者有機統(tǒng)一起來，學(xué)生只能學(xué)課文歸學(xué)課文，學(xué)寫作歸學(xué)寫作，在課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的情況下，寫作水平很難得到提升。因此，在平時的語文教學(xué)中要充分利用閱讀文本中的“寫作資源”，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透寫作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 滲透方法 寫作教學(xué)

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)一種新的教學(xué)理念，那就是“讀寫結(jié)合”。讀，就是閱讀；寫，就是寫作。“讀寫結(jié)合”就是把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來，是有效提高學(xué)生語文實踐能力的一種途徑。通過加強讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀，從而提高學(xué)生的語文感悟能力和表達(dá)能力。因此，在不同的學(xué)段，教師要能把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合，通盤考慮分析，融會貫通，讓學(xué)生能充分利用文本資源，真正體現(xiàn)讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的運用。

那么，在語文課堂教學(xué)中如何才能做到“讀寫結(jié)合”，做到在課堂上既教課文內(nèi)容，又加強作文教學(xué)，進(jìn)行作文訓(xùn)練？教材中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些是精品中的精品，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。教學(xué)中，如果我們把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那么，對于提高學(xué)生的寫作水平是很有幫助的。以下是筆者在閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)的體會。

一、積累優(yōu)美的詞、句、段

積累是運用的前提，沒有量的積累就沒有質(zhì)的飛躍。別人好的東西，我們一定要記下來。在教學(xué)過程中，我一直要求學(xué)生手、口、心并用，把書中好詞好句拿來為我所用，并在學(xué)完每篇課文后，把一些較好的詞、句或段摘抄有專門的本子上，并創(chuàng)設(shè)特定的情境運用，這樣初中三年積累下來，學(xué)生積累的東西很豐富，運用能力就會增強，寫作水平自然得到提升。

二、模仿文本的寫作技巧

對于寫作水平還不高的初中生來說，模仿無疑是提高寫作水平的一種捷徑，仿寫就是化別人的內(nèi)容或是寫作技巧為自己服務(wù)。教材中的課文本來就是作家的文章，而且都是精品，這就為我們提供了很多仿寫的資源。寫作指導(dǎo)時，不應(yīng)該拋開它們，而是要充分利用。當(dāng)然，仿寫不是抄襲，更不是生搬硬套，而是要領(lǐng)會其精神和風(fēng)格，結(jié)合自己擁有的才學(xué)和生活經(jīng)歷體驗，超越自己。用郭沫若的話說，那就是“于無法之中求得法，有法之后求其化”。仿寫的內(nèi)容多種多樣，如標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、文章結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)手法、環(huán)境烘托、人物刻畫，等等。仿寫標(biāo)題，可以按別人用過的文題格式，仿造一個符合自己所需要的作文題目。如《想和做》可仿寫成《學(xué)與思》《苦與樂》等，《死海不死》可仿寫成《窮人不窮》《富人不富》《小孩不小》等，《從百草園到三味書屋》可仿寫成《從倒數(shù)第一到順數(shù)第一》等。仿寫開頭。對初中生來說，文章開頭最好是開門見山，開篇點題。在初中教材里有很多這樣的例子，如朱自清的《背影》開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”；莫懷戚的《散步》開頭：“我們在田野散步”；魯迅的《風(fēng)箏》開頭：“而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”。記敘文或是散文的結(jié)尾往往是議論和抒情相結(jié)合，從而使感情或主題得到升華。如《紫藤蘿瀑布》后尾：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”；《走一步，再走一步》后一段：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切”；《藤野先生》末段則是魯迅先生以實際行動“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”懷念恩師。文章結(jié)構(gòu)的仿寫，如議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》的總—分—總結(jié)構(gòu)，說明文《蘇州園林》的總—分—總結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)上的過渡，前后照應(yīng)都可以仿寫。在表現(xiàn)手法的仿寫，如《紫藤蘿瀑布》開頭的制造懸念，《阿長與山海經(jīng)》中欲揚先抑的手法，等等。環(huán)境烘托的仿寫，如《故鄉(xiāng)》開頭對故鄉(xiāng)蕭條景象的描寫烘托出“我”悲涼的心境；《我的叔叔于勒》中“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”烘托出人物歡快的心情，以及“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”烘托出人物失望、沮喪的心境。《孤獨之旅》的很多環(huán)境描寫是烘托主人公孤獨恐懼的心情。人物刻畫是通過人物描寫（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態(tài)描寫）體現(xiàn)出來的。如《背影》中，全文中就出現(xiàn)父親四句簡短平常的話，卻讓人感到真實、感人，蘊含濃濃的愛子之情；父親爬月臺買橘子時的動作描寫，更是刻畫出一個對兒子無微不至的關(guān)心和深摯的愛的父親形象。

三、加強拓展訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮文本的示范作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，領(lǐng)悟作者使用語言的表達(dá)效果。學(xué)生模仿能力極強，在閱讀教學(xué)時，適當(dāng)加強拓展訓(xùn)練，為學(xué)生營造自由想象的空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生噴出智慧的火花。如在教《天上的街市》時，我就讓學(xué)生展開想象，描繪出牛郎織女在天街閑游的情景。很多同學(xué)都寫到這一家子，手拉著手，有說有笑，他們游公園，逛超市，餓了，就在面攤上吃粉吃面，路過藥店時，那兩個孩子還不忘了買些感冒藥回去給正在感冒的外婆。既能緊扣作者的理想愿望，又充滿溫馨的生活氣息。在講《我的叔叔于勒》時，讓學(xué)生展開想象，菲利普一家人在船上遇到的是有錢的于勒時，情境又如何？大部分學(xué)生寫得很精彩，而且人物的動作、語言、神態(tài)都符合菲利普夫婦的性格特征。長期這樣訓(xùn)練，不僅能豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且能幫助學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

總之，語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是一個有機整體，不可偏指。在平時教學(xué)中要把兩者有機結(jié)合起來，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，憑借教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，運用多種形式，開展扎扎實實的讀寫訓(xùn)練，并圍繞結(jié)合點完成閱讀教學(xué)理解文章的內(nèi)容與感悟作者的表達(dá)兩個過程。這種結(jié)合，相信定能為學(xué)生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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