小學數學提問有效性研究

夏令南

摘 要： 課堂提問是師生課堂交流的平臺，是教師進行啟發式教學的重要手段。有效的課堂提問可以激發學生的求知欲，調動學習的主動性，啟迪學生思維。提高數學課堂提問的有效性可以提高課堂教學效率。

關鍵詞： 數學課堂 提問 有效性

課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價與可把握的數學教學技能，已越來越受數學教師的重視。教師要把握好提問的“有效度”，多層次、多方面、多角度地提出問題，激發學生在獲取知識的過程中的好奇欲望、探索欲望、創造欲望和競爭欲望，進而培養學生的思維。有效巧妙的課堂提問，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。因此，教師要充分挖掘提問的功能，優化問題的設計，把握提問的原則，真正發揮課堂提問的作用。

一、提問內容要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生思維，引導學生去探索、發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當做提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

二、精心設計提問內容

教師在設計問題時要注意趣味化、新穎化，突出一個“精”字。我們在設計時多花一些心思，變換提問角度，讓學生有新奇之感，那么他們就會產生濃厚興趣，就會積極主動地思考問題。提問的問題要清晰、簡短、切中要害。課堂提問的問題應當緊扣教學內容，圍繞教學目標，教學重、難點進行。所提的問題應該為課堂教學內容服務，每一個問題都應有助于學生思維發展，有助于學生對新知識的發現與理解，從而實現課堂教學目標。提問的問題要具有開放性和挑戰性。教師在設計課堂問題時，就要考慮問題是否有利于開拓學生思路，從而培養學生的思維能力和創新能力。教師把教學新知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當做提問的突破口，盡可能多地給學生一些思考的空間，思考可否有更多的方法解決問題。

三、面向全體，注重多元化評價

新課改使課堂教學強調激勵性評價，將激勵性教育與挫折教育有機結合。在課堂教學中，教師從關心、愛護、理解學生出發，以不傷害學生自尊心和不打擊學生的創造性為前提，開展了肯定性評價、激勵性評價、延時評價、體態評價等，極大地調動了學生上課學習的積極性，為促進學生的全面發展奠定基礎。因此，教師要成為評價活動的組織者與協調者，積極構建師生、生生間的多元多維評價。

四、提問要時機得當

提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前復習的提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平。在課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一名學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能對這一問題不會。

五、引導學生靈活地、創造性地解決問題

引導學生從數學的角度提出問題僅僅是教學的開始，“問題解決”的核心內容就是要讓學生靈活地解決問題。這樣，在鼓勵個性發揮的意義之下，學生的創新精神的培養才能成為可能。要鼓勵學生動手實踐，在操作探索中解決數學問題。提高學生的數學水平，教師不僅需要更新教學觀念，而且要認真鉆研教法、學法，讓學生在充分理解數學的基礎上提高成績。

六、教師要靈活應用提問技巧

課堂提問是數學課堂教學的核心，課前精心的預設問題，能讓教師更好地駕馭課堂。當教師設計好了提問內容，把握好了時機，選擇好了提問對象，剩下的就是提問的技巧。

1.提問形式要多樣化。根據教學內容的性質和特點，課堂提問可以采用不同的形式。常用的形式有：①布懸設問，誘發學生的直接興趣。②導趣設問，激發學生的積極性。③梯度設問，化難為易。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性。因此，對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，化繁為簡，層層推進，從而達到預計的目的。④巧變設問，培養學生的創新意識。有些問題往往從多個角度透視，這些問題可以開拓學生思路，從而培養他們的思維能力和創新能力。⑤質疑設問，學生在學習新知識的過程中，不可能都是教師提問題，有時可以對某個知識難點留一定時間讓學生提出質疑，再由學生或老師解釋，這樣學生的理解更透徹。

2.提問時機要把握，當問則問。提問是課堂的骨架。那么，如何提問，什么時候問。這些都需要教師在備課時就要設計好。在授課前的復習提問，有利于喚起學生對舊知識的回憶，為掌握新知識鋪路架橋；預習提問，可以檢查學生對新知識的預習情況，使學生對新知識早知，找出疑點，課上解決；授課中的疏導提問，要抓住教材的重、難點提問，有助于突出重點、突破難點；結束時的總結提問，要注重對新授知識的歸納和整合。總之，教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。

參考文獻：

[1]劉芳主編.肖成全等編著.中小學教師校本研修教材.有效教學.