單詞記憶要高效“低碳”

許玉珊

摘 要： 英語詞匯豐富，浩如煙海，變換多端。要學好英語這一門語言，詞匯最關鍵，因為它是語言中最基礎的內容。對于中學生來說，要學好英語，單詞記憶是重中之重。要讓學生在學習詞匯的過程中不知不覺喜歡上英語，并記住詞匯。

關鍵詞： 英語 詞匯教學 記憶 高效

學好一種語言，詞匯是關鍵，因為它是聽、說、讀、寫四項的基石。詞匯量越大，英語學習效果肯定越好。我的教學經驗證明，許多學生在英語學習上的落后，是因為記不住英語單詞而失去學習英語的興趣或干脆放棄英語，他們單詞量少，單詞記憶效果弱。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.詞匯教學方法單一

（1）教師教學英語單詞時多數以講解單詞、學生記背單詞為主，然后一味的單詞抄寫、單詞聽寫，這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

（2）脫離句子和課文單一地教學單詞。去兄弟學校聽公開課的時候，很多老師沒有單詞教學部分，一問是整個Topic的單詞已全部教完。

2.詞匯記憶方法單一

（1）教師導學方法不正確。很多教師認為學生應該背得多、記得多，寫得就多。所以每天重復聽寫單詞，造成學生心生抱怨，對英語學習失去興趣。

（2）忽視單詞的讀音教學。教師覺得只要教會學生讀新單詞，那么剩下的就是學生自己背單詞的問題了。英語讀音是有規律的，一般情況下，a在開音節如Kate為∕ei∕，在閉音節如bag為∕？覸∕，英語單詞大部分讀音都是符合讀音規律的。

（3）沒有及時單詞復習和檢測。艾賓浩斯遺忘規律表明：遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

二、學生學習記憶單詞中存在的問題

1.讀音和拼寫的問題。有些學生的讀音不夠準確，甚至用中文注“土音”，經常鬧的笑話就是bus，注為“爸死”。如果有意翻翻學生的書，特別是后面的單詞表，就會發現學生的無數“發明”。

2.記憶方法的問題。學生記憶單詞時純粹進行單詞拼寫記憶、中文意思記憶。

3.心理上的問題。很多學生隨年級增加，心里逐漸產生畏難情緒，他們覺得單詞怎么越來越多啊，自己肯定背不了，導致他們對英語的恐懼，缺乏信心，喪失興趣和動力。

所以良好詞匯教學和單詞的有效記憶對英語學習有著至關重要的作用，那么如何讓學生在學習和記憶單詞時能高效“低碳”呢？

三、詞匯教學之我見

1.詞匯的整體教學。針對教師孤立單詞教學現象，應把單詞教學與課文重點聯系起來，在全面理解掌握文中重點的基礎上，把重點詞匯、學生易錯詞匯、容易混淆的詞匯，歸納處理并聯系加強。正所謂“詞不離句，句不離文”，所以教師要結合課文精心設計和選擇練習。

2.直觀教學。《英語課程標準》指出教師要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用現有教學資源和現代化教育技術。單詞教學課利用實物、圖片、幻燈片等，既形象生動，又節約時間，同時可吸引學生注意力，易學易記。在教學Topic1“I have a small nose.”（Unit2 BookⅠ）時，里面有很多身體部位的單詞和四個形容詞（big，small，long，short），我首先用自己的身體進行教學，學生看著老師指著自己的身體部位，覺得好笑又充滿好奇和興趣，學完之后讓學生進pair work，課后布置學生畫畫并把相應身體部位標上去。這樣實現單詞的“音、形、義”三位一體，營造良好的學習氛圍，大大強化學生記憶的有效效果。

3.根據科學規律記憶單詞。大綱要求：“能熟練運用所學拼讀規則拼寫單詞，能根據所學構詞法規律判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類。”詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。如利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。如學習（T3 U1 BookV）：bad（adj.）—badly（adv.），讓學生盡可能多地找出此類詞：loud—loudly quick—quickly等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ly→adv，如care—careful—carefully—careless，等等，從而教會學生聯想記憶學習，達到高效記憶。

4.在“游戲”中學詞匯。教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性及提高課堂教學質量的途徑。如學習身體部位后，我讓學生做了Polly says的游戲，課堂氣氛活躍，學習效果增倍。

5.通過語境教詞匯。詞匯教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。新教材主張在語境中講解新單詞，講解盡量用英語，培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。如look for和find：T：What are you doing，Tim？

Tim：I am looking for my eraser.But now I can’t find it.

6.詞匯競賽。初中學生好奇好勝心重，記憶單詞時可讓他們比賽，可以簡單進行同桌之間的單詞競賽，課堂上的小組單詞拼寫、聽寫比賽，等等。通過寫達到鞏固單詞的目的，也可以避免單詞記憶的枯燥無味。

總之，英語教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。讓學生善于思考，教師首先要勤于思考、勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，注重單詞記憶高效“低碳”，為其在初中階段乃至今后英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1990.

[2]義務教育.英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版集團.

[3]黃福洪.提供詞義與猜測詞義對詞匯記憶影響比較的實驗報告.

[4]中小學外語教學與研究，2001.4.