民辦高校視角下輔導員師德建設研究

銀乃業 胡瑞千語

摘 要： 民辦高校輔導員師德建設不但關系到學生價值觀、人生觀的形成，而且關系到民辦教育的發展。民辦高校需要提高輔導員的招錄門檻，提高輔導員的綜合素養和專業化程度促進輔導員師德建設。民辦高校的輔導員要正確認識高校的編制問題，立足本職崗位，認真踏實地服務民辦高校、服務學生，從而提高自身師德修養。

關鍵詞： 民辦高校 師德建設 困境 建設路徑

“學高為師，德高為范”，國之興衰，重在教育；教育之興衰，重在教師。美國教育學家布魯納說過：教師不僅是知識的傳播者，而且是模范[1]。輔導員作為學生思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，其師德水平將直接影響學生的成長成才。民辦高校作為我國國民教育的重要部分，其培養出來的人才同樣是社會主義建設的生力軍，所以加強民辦高校中輔導員師德建設同樣建設。

一、民辦高校輔導員師德建設的困境

隨著改革開放的不斷深入，民辦教育悄然興起。民辦高校的出現不但有效彌補了我國國民教育體系的不足，而且為提高我國人民素質，促進經濟發展提供了不可估量的力量。但是民辦教育的迅速發展，使得輔導員數量上急劇增加，而且由于中國人骨子里的傳統思想——編制問題，使得很多高校畢業生不愿意去民辦高校做輔導員，這就使得一些民辦高校招錄不到輔導員。為了招到輔導員，一些民辦高校出現了降低招錄標準，先上崗后培訓等現象，招錄到的輔導員素質不高，所以民辦高校輔導員師德建設亟待加強。

（一）編制問題導致民辦高校輔導員隊伍不穩定

通常而言，編制是指行政單位和事業單位設置的組織機構及其人員數量的定額和職務的分配，一般分為行政編制和事業編制。需要財政撥款的編制數額由各級政府機構的人事部門制定，財政部門據此撥款。教師編制政策是教師政策體系的核心內容之一，直接涉及教師身份與權益的保障。獲得編制的老師意味著得到了身份的認同和待遇的保證[2]。目前基本沿用計劃經濟條件下的高等學院人事編制管理體系。在這種管理體系內，主要管理條例由國家統一制定，學校所屬的一切部門，不論其性質與任務有多大區別，一律“吃皇糧”[3]。對于有編制的老師，只要其不犯重大的或原則性錯誤，就不會被清除出教師隊伍，更不會被剝奪事業編制，依然享受各級財政性質的撥款和經費支持[4]。而在很多民辦高校中，老師沒有編制。而且學校的經費也是自收自支，得不到國家的財政撥款。養老保險要全部自己繳納。所以，一些民辦高校中的輔導員認為，自己沒有被納入“體制”內，養老和工資待遇得不到保障。

（二）輔導員專業化程度不夠

輔導員專業化是指輔導員應具備完成思想政治引導、學習生活指導、心理健康輔導、就業指導等工作所必需的知識、能力和經驗，以及相關的職業理想與職業素養[5]。我國高校的輔導員由于受社會政治文化的影響，使其隊伍管理模式帶有明顯的政治化傾向。輔導員僅僅是作為一種崗位存在的，尚未形成獨立的職業。但是隨著社會的發展，教育產業化的深入，客觀上對思想政治教育質量提出了更高要求。輔導員的專業化程度不夠就難以在短期內形成專業認同。這就導致個體成員難以或者不會自覺地接受專業組織所約定形成的戒律或者規范。因為專業人員必須遵守的專業道德是自明的，正如一般人必須遵守一般的道德一樣[6]。正是由于輔導員專業化程度不高，而在傳統觀念中輔導員不是真正的教師，這就導致高校輔導員在角色定位上出現迷失或者定位不準的現象。

（三）部分民辦高校輔導員理論素養不到位

“十年樹木，百年樹人”，教育的目的是塑造人的人格。人格是指人的品性、道德情操、修養境界等。健康的人格是個體自身的生理、心理、社會、道德和審美等人格要素的優化組合[7]。人格的養成是一個內化過程。大學生的人格塑造主要是通過意識或者精神層面教育實現的。輔導員作為在高校和學生接觸最多、對學生了解最深入的老師，其理論功底與理論素養直接影響大學生人格的形成。由于隨著社會的發展和科技的進步，社會對學生的影響不是某一階段的影響，而影響其人生的整個階段。剛進校的大學生由于受社會和家庭的影響，已經初步形成了人身觀和世界觀。輔導員的理論素養必須駕馭于學生的理論素養之上，如果輔導員的理論素養低于或者僅僅與學生一樣，就會在學生管理上出現困難，在對影響學生人格塑造、價值觀和人生觀的形成上出現誤導或者指導不力的現象。部分輔導員以學到的為數不多的理論知識當“萬金油”，以“不變應萬變”，未能做到與時俱進，對深入學生靈魂深處的東西猶如隔靴搔癢，難以使學生信服，也不能較好地引導學生樹立正確的世界觀、人身觀和價值觀[8]。

二、民辦高校輔導員師德建設的路徑

（一）民辦高校輔導員應該正確看待編制問題

由于受傳統思想的影響，一些輔導員認為有了編制就有了保障，特別是退休以后的生活保障。但是隨著社會的發展，我國的保險制度正在發生變化。在計劃經濟時代，有了編制就意味著有了“鐵飯碗”，除非犯下重大失誤，沒人可以把你清除出隊伍。個人的養老保險由國家繳納，而沒有編制的人個人養老保險由個人繳納。這就使得輔導員一心想去有編制的公辦院校，造成了民辦院校輔導員的流動性強，輔導員師德建設投入與“產出”不成比例。雖然民辦高校投入大量人力、物力、財力提高輔導員的素質，但是部分輔導員還是為沒有編制耿耿于懷，無心在民辦院校做輔導員。到最后要么離開民辦院校去公辦院校繼續做輔導員，要么干脆離開了民辦院校也離開輔導員隊伍。這對于民辦高校輔導員師德建設來說是一大損失。同時對于一些有志從事輔導員行業，而不愿待在民辦院校的人來說，民辦院校是他們的一個跳板。因為在高校現實輔導員招錄上，各個高校更傾向于招錄有過輔導員工作經歷的人。而在最初就業時，公辦院校招錄輔導員的條件普遍比民辦院校的招錄條件高，這就導致這部分人把民辦院校作為一個跳板。根據國家最新的政策導向，隨著改革的深入，事業編制和行政編制改革也納入改革范疇。事業編制改革已經開始在上海進行試點，擁有事業編制的人，國家不再全額繳納養老保險，而是由國家繳納一小部分，個人承擔一大部分。對于民辦高校的輔導員來說，有編制和無編制已經沒有大區別。輔導員師德建設是一個系統工程，不是一蹴而就的事情。只有民辦院校的輔導員隊伍穩定，才有利于民辦院校輔導員師德的建設。只要民辦院校的輔導員隊伍穩定，就能夠培養出師德優秀的輔導員。

（二）打造專業化的輔導員隊伍

只有專業化的隊伍才能培養出專業化的人才，專業化的知識才能培養出專業化的隊伍。高校在錄入輔導員的時候，不僅要看應聘者當時的綜合素質，更重要的是要看應聘者的潛在發展能力。專業化的輔導員隊伍不僅在學生事務、心理輔導員、活動策劃、家長溝通等方面是“專家”，而且對所帶學生的專業課方面要有一定了解。輔導員既能在一定程度上輔導學生的功課，又能輔導學生的課外活動的綜合素質人才。

對于民辦高校來說，學生素質在一定程度上遜色于普通的公辦二本院校。這就更需要民辦學院建立一支“靠得住、能力強、作風正”的輔導員隊伍。在招錄輔導員時不但不能降低招錄門檻，反而要提高輔導員的招錄門檻。同時要劃清輔導員的工作職責和工作界限。部分民辦高校為了降低運營成本，節省開支，減少招錄輔導員的數量，輔導員配置達不到國家的要求，這就導致輔導員的工作界限不清楚，所有與學生有關的工作都要求輔導員做。不良的工作環境和繁雜的工作內容導致輔導員工作不能專一化，挫傷輔導員的積極性。

（三）提高輔導員的理論素養

輔導員理論水平的高低決定了其工作能力的強弱，同時影響了學生的思想發展方向。首先，輔導員應該有堅定的政治立場。從輔導員的發展看，1953年北京大學首先設立的叫“政治輔導員”，是要指引同學們的政治方向。隨著時代的變遷，輔導員的職責不斷變化。但是教育和指導學生熱愛祖國，對學生進行政治教育，仍然是輔導員的重要職責。要加強對輔導員進行馬克思主義、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的教育，堅持輔導員政治教育工作。通過不同形式的政治學習統一輔導員認識，調動輔導員工作的積極性和熱情[9]。不但要提高輔導員的政治理論素養，而且要提要輔導員專業知識素養。

輔導員的職責已經呈現多元化和專業化的態勢發展。輔導員不但要指引學生走向正確的政治道路，而且要輔導學生專業知識方面的學習。學生工作是教學工作的基礎，為教學工作提供有力保證。在我國受教育既是公民的權利更是公民的義務，學校提供的服務和社會上其他組織提供的服務有本質不同，而民辦高校和其他提供服務的組織目的也不同。民辦高校的主要使命是為國家和社會培養人才，提高國民素質，同時彌補我國國民教育體系的不足。民辦高校的輔導員不但要提高政治素養，而且要提高法律、專業知識方面的素養。

三、結語

民辦高校作為對我國教育體系的補充，民辦高校輔導員師德的好壞不但關系到民辦高校大學生素質的高低，而且關系到我國民辦教育的發展優劣。師德建設是一項系統工程，輔導員是與學生接觸最多、關系最密切的老師。我國民辦教育在校生和普通公辦院校大學生存在很大不同，一是家長的“維權”意識較強，二是紀律意識普遍不強。民辦高校輔導員師德建設不但是為了更好地教育學生，更是為了更好地維護自己的權利，強化自我保護意識，所以民辦高校輔導員的師德建設尤為重要。

參考文獻：

[1]李愛民，趙悅平.輔導員師德建設在高校人才培養中的重要性研究.河北農業大學學報（農林教育版）[J].2011，9.

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[3]楊政.對深化高校人事編制改革的實踐與思考[J].國家行政學院學報，2005，6.

[4]杜丹陽.高校人事管理改革的思考[J].理論觀察，2013（11）.

[5]曹錕.論高校輔導員專業化發展的學理支撐[J].黑龍江高教研究，2006，12.

[6]趙宏.專業化進程中高校輔導員專業化倫理構建研究[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2014，10.

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[8]馬玉玲，田輝，郭振清.關于高校輔導員師德建設的思考[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2007，3.

[9]石振保.加強高校師德建設的若干思考[J].中國高教研究，2007（8）.