初中數學課堂教學中分類教學法的應用解析

林素鶯

摘 要： 隨著我國現代社會主義建設的不斷推進，教育事業已經取得了巨大的發展，尤其是在初中數學領域。數學分類教學法作為初中數學課堂教學中的一種主要的方法，對增強學生思維的科學性和縝密性有著很大的作用，能提高學生的學習效率。本文通過分析分類教學法的特點，具體闡述初中數學課堂教學中分類教學法的應用。

關鍵詞： 分類教學法 初中數學課堂教學 實施策略

新課改對各科教學都提出了新的挑戰，特別是初中數學教學，采用何種方法能有效提高教學水平，已成為初中數學教師關注的焦點。為此，本文從初中數學教學的基本要素和能力培養角度出發，即邏輯思維能力、推理能力即數量關系的共性方面，對分類教學法對初中課堂教學的價值和實施效果進行了分析。

一、分類教學法的含義

分類教學法的主要特點是依據學生不同程度的差異，在課堂教學中有針對性地培養學生的基礎知識應用能力。下面是筆者根據長期實踐總結的應注意的四個方面的問題。

1.分類教學發有主次之分。

分類教學法有明顯的主次之分，通過對學生綜合能力的觀察及課堂上的總體表現，實施“區別對待”。如在實際教學中，有的學生對數學學習感到很頭疼，還有的看起來很用功但成績平平。針對這類學生，就要采取分類教學的方法，從而達到整體素質的提高。

2.分類教學法強調理念、定理。

在實際課堂教學中，對數學觀念進行分類研究，通過實踐效果證明數學邏輯思維的可存在性，從而給學生一個明確而又完整的答案。在初中課堂教學中，會接觸一些類似于理念性質、定理結構的內容，為此就要提前注意到某些原理公式的重要性，考慮到學生的理解和接受能力，根據這些情況進行具體分析。

3.分類教學法中圖形和形狀的分類。

在初中課堂教學中，會碰到不規則圖形的變化，這類問題只要在實際課堂教學中考慮好外界因素與分類教學法的應用就可以很好地解決。例如有些圖形不確定位置所在的情況，可通過分類討論具體的情況。最后總結正確的解答方法，達到提高解決初中數學圖形和形狀變化問題的能力。

4.重視數學中主要應用題的分析。

在初中數學課堂教學中，由于應用題的種類繁多，典型例題應有盡有，有分數、函數、百分數等列方程解的應用題，同時有相對來說比較難理解的拋物線的應用等。這些類型的問題本身就有好幾種解答方法，甚至是幾個應用步驟，所以要進行分類探討，從中不斷得出結果，讓學生對數學學習產生興趣和愛好，從而不斷提高數學水平。

二、在數學課堂教學中實施分類教學的策略

根據上述分析，下面給出分類教學的具體應用策略。

1.創設問題情境，激發學習動機。

初中學生在課堂上屬于好動型，喜歡一切有挑戰性的事物，不喜歡生搬硬套，思維老套，問題意識較強，正處在從形象思維到抽象思維的過渡過程中。在數學課堂教學中，教師要事先設計好與學生學習的數學現實相吻合的情景，促進學生大腦思考和相互交流，激發起學生的學習動機。另外，也可以從數學的思維角度考慮，加強數學基本規則的聯系。還可以以平行四邊形為圖形變化的切入點，由于平行四邊形是兩組對邊平行的四邊形物體，可以引發學生思考，會不會只有一組對邊平行的四邊形的可能。這樣分類教學方法源于不同的邏輯思考，既然側重點不相同，達到的效果往往也就不一樣。

2.突出學生生活作用，引導其進行數學化。

學生是學習的主體，教師在教學過程中要給予恰當的指引，幫助學生實現數學化。只有將學生的主觀意識能動性發揮出來，將知識內化為自己認知結構的一部分，才能在數學化的過程中進行再創造提高，不斷體會到數學知識的變化形成過程。

3.由遠及近，分層指導創造。

數學教學分類改革提倡自主探索、合作交流的學習方式，合作交流就是讓學生共同學習，相互激勵、相互促進，有利于鍛煉學生的語言表述能力。在分小組時，很多老師會釆用分類異質分組的方式，照顧到不同層次的學生。由遠到近地實施分層次指導，針對不同程度的學生進行分類引導，但無論如何都不能以死記硬背的方法加快學習進程。

4.鼓勵猜想實踐，加強方法指導。

猜想實踐是創造的翅膀，只要數學學習過程能以創造的形式進行，就應當讓猜想、合情推理占有合適的位置。在數學教學過程中，要鼓勵學生大膽猜測，敢于質疑問題，引導學生經歷從邏輯推理到演繹推理的過程，經歷探索猜想、驗證、論證的過程，體會到解答問題的過程。結果固然很重要，但過程更主要。在數學分類教學中應多注意方法，指引學生在數學學習中體會到樂趣，從而實現分類教學模式的成功應用。

綜上所述，在初中課堂教學中，要盡可能地應用分類教學法，這樣可以明確地了解學生的個體差異情況，堅持以分類教學法為根本原則，不斷提升學生在數學課堂教學中的綜合品質，培養學生對數學的自信心，這樣有利于使數學課堂教學中分類教學法的應用更完善化。

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