淺析漢語教師志愿者培訓前后的需求現狀

趙一軒

摘 要： 本研究結合志愿者的培訓情況進行問卷調查，問卷內容包括對象的基本情況、教學情況、所需技能三個方面進行。調查對象為在吉林大學、北京語言大學、華東師范大學、廈門大學接受漢辦培訓的漢語教師志愿者。

關鍵詞： 漢語教師志愿者 需求現狀 問卷調查

一、漢語教師志愿者培訓前后需求現狀

在進行調研的過程中，采用了問卷調查和采訪相結合的方式。問卷調查主要通過實地發放問卷進行，共計發放100份問卷，回收96份有效問卷，其余4份問卷因為填寫的內容混亂或者填寫不完整而放棄。現對問卷統計的內容進行分析。

（一）調研對象的基本情況

調研對象的基本情況主要從漢語教師志愿者的專業、學歷和所赴任的國家三個方面進行分析。在調研的100名漢語教師志愿者中，其中漢語言文學專業有14名，占總數的15%；漢語國家教育專業有34名，占總人數的35.5%；對外漢語專業有18名，占志愿者總人數的19%；語言類專業24名，占志愿者總人數的25%，其余專業6名，占志愿者總人數的6.5%。由此可見，在目前調研的漢語教師志愿者中，以漢語國家教育專業、漢語言文學和語言類專業為主。

在志愿者的學歷方面，本科生和研究生各48人，占志愿者總人數的50%。并且呈現出漢語言文學和語言類專業以本科生為主、漢語國際教育專業以碩士生為主的發展趨勢。

在志愿者赴任國的國別方面，赴蒙古的志愿者高達78人，占漢語教師志愿者總人數的81%，赴韓國、俄羅斯、烏克蘭的人數分別占志愿者總人數的10.5%、6.5%和2%。赴蒙古的志愿者人數最多，這與培訓基地有關，吉林大學主要負責泰國、蒙古、俄羅斯等中級培訓項目。

（二）所需技能

在調研過程中，認為出國教師志愿者除了所必需的教學技能外，還需要具備教學技能、中華才藝的才藝技能、語言技能和心理素質的技能等方面。

1.教學技能

在調研過程中發現，大多數漢語教師志愿者因為沒有出國任教的經驗，所以在培訓前期普遍注重教學法、課堂教學管理與組織、教學活動和課堂游戲的設計等四個方面的內容，其各自所占的百分比分別是61.5%、37.5%、36.5%、36.5%，在對志愿者培訓過程中知識與能力培養更側重于哪一方面的調研中，側重知識培訓為主的有2人，所占百分比為2%；側重能力培訓為主的有41人，所占百分比為43%；提倡知識與能力兼備的有53人，所占百分比為55%。這在一定程度上反映了志愿者的個人觀念，即理論和能力都需不斷提高和掌握。

2.才藝技能

在中華才藝的培訓過程中，最受漢語教師志愿者歡迎的三項技能分別為書法、烹飪和舞蹈，分別占志愿者培訓總人數的45%、38.5%和36.5%。

3.語言技能和心理素質的技能

赴任國的語言培訓和出國前的心理培訓方面，大多數志愿者都覺得培訓很有必要。在赴任國語言技能的培訓方面，有96%的漢語教師志愿者希望進行該方面的培訓；在心理素質方面，有70%的漢語教師志愿者應該進行相應的心理輔導，近30%的同學覺得不需要再接受輔導。這一結果與志愿者在面試過程中心理素質考試中的分數高低成正比。

二、歸國漢語教師志愿者的需求狀況

對歸國漢語教師志愿者的需求狀況的調查，主要通過網上問卷發放的形式進行，問卷內容包括調研對象的基本情況、赴任國的情況和教學狀況三個方面內容。此次的調研對象主要是對北京語言大學、華東師范大學和廈門大學三所漢語培訓基地的歸國漢語教師志愿者，共計發放100份問卷，所有問卷全部有效回收。

（一）調研對象的基本情況

北京語言大學培訓基地主要針對赴韓國的教師志愿者進行培訓，調研的20人均為碩士在讀研究生，其中漢語國際教育專業的志愿者有15人，對外漢語專業的志愿者5人。

華東師范大學培訓基地主要針對印尼、菲律賓和泰國等東南亞國家的漢語教師志愿者進行培訓，主要分布在漢語國際教育、對外漢語、漢語言文學和外語專業，所占百分比分別為20%、5%、10%和15%。這其中共分布有35名本科生和20名研究生，本科生多為應屆畢業生。

廈門大學培訓基地主要是針對菲律賓和泰國的漢語教師志愿者進行的培訓，主要分布在漢語言文學專業，所占百分比為40%，漢語國際教育、對外漢語和外語專業比例均為20%。

（二）赴任國的學校情況

在對赴任國的學校狀況進行調研的過程中發現一些國家的志愿者兼顧幼兒園、小學和高中的漢語教學工作，這與赴任國的漢語教師匱乏有關。

（三）漢語教師志愿者的教學情況

漢語教師志愿者在培訓過程中大多注重理論知識和教學法的掌握，但是在國外任教過程中遇到的主要問題是對課堂控制能力不足，所占百分比為75%，其次為教學方法單一和中華文化知識欠缺，分別占50%和40%。

參考文獻：

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