淺析高職院校中文專業(yè)教學(xué)

曹陽

摘 要： 中文專業(yè)在高職院校是傳統(tǒng)中國文化專業(yè)，開設(shè)歷史較為長遠(yuǎn)，中文專業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)基本成型。本文針對高職院校教學(xué)現(xiàn)狀，審視高職院校中文專業(yè)的發(fā)展走向，并對高職院校中文專業(yè)教學(xué)提出幾點建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校 中文專業(yè) 教學(xué)建議

高職院校教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)的高等教育，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一直是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但縱觀現(xiàn)階段高職院校中文專業(yè)教學(xué)，一直處于被忽略狀態(tài)。高職院校中文專業(yè)教學(xué)受傳統(tǒng)文化的影響，在人才培養(yǎng)模式上一般仍選用知識傳授型培養(yǎng)模式，以教師、教材為中心。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、理論課程結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)給高職院校中文專業(yè)教學(xué)帶來嚴(yán)重困擾。下面筆者就高職院校中文專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀、高職院校中文專業(yè)培養(yǎng)走向及對中文專業(yè)教學(xué)的建議等方面具體闡述。

一、高職中文專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程開設(shè)散亂，系統(tǒng)性差。

高職院校中文專業(yè)課程開設(shè)包括《大學(xué)語文》、《現(xiàn)代漢語》、《應(yīng)用文寫作》、《普通話技能與訓(xùn)練》等。這些課程在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和道德素養(yǎng)上有著極其重要的作用，但縱觀現(xiàn)階段高職院校中文專業(yè)課程開設(shè)，很難完整地開展中文教學(xué)工作，對于一些比較重要的中文專業(yè)課程，很多院校僅選擇一兩門主要課程開設(shè)，還有很多學(xué)校將這些專業(yè)基礎(chǔ)課程當(dāng)做特定的專業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生對這些課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。

2.教學(xué)課時達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

對于一些中文專業(yè)教學(xué)，課時少、學(xué)分低是高職院校中文專業(yè)教學(xué)的一大“特點”，課時主要集中在文科專業(yè)中的管理、行政等專業(yè)課上，如一些應(yīng)用文寫作等應(yīng)用性較強的科目，學(xué)校只用很少學(xué)時來敷衍了事，學(xué)生對中文的一些所應(yīng)用的東西只能大致了解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)用的程度。

3.教學(xué)方式與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。

現(xiàn)階段高職院校中文專業(yè)教學(xué)采用知識傳授型教學(xué)模式，單純靠教師在講臺上傳授知識，死記硬背的東西占據(jù)大多數(shù)，學(xué)生理論學(xué)習(xí)太多，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較少。雖然目前有些高職院校開設(shè)了部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但都是通過作業(yè)、社會調(diào)查、競賽等方式，這些方式做法簡單，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，學(xué)生無法應(yīng)用學(xué)到的知識，長此以往變得缺乏應(yīng)用和創(chuàng)新意識。

二、對高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的展望

毋庸置疑，高職院校中文專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)專業(yè)性和實用性強的學(xué)生為目標(biāo)，未來社會的發(fā)展趨勢也是重實際操作和實際應(yīng)用，所以，未來高職院校中文專業(yè)教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變中文教育就是人文教育的老舊思想觀念，理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，增強學(xué)生實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在這個教學(xué)目標(biāo)的前提下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理機制等多方面入手，提高學(xué)生文化修養(yǎng)，重視職業(yè)素質(zhì)和技能教育，把學(xué)生培養(yǎng)成真正適應(yīng)社會的人才。

三、關(guān)于高職中文教學(xué)的幾點建議

1.積極改革中文教學(xué)內(nèi)容。

在中文專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面，現(xiàn)階段教材內(nèi)容都是大篇幅的文字理論論述，實踐教學(xué)活動安排少之又少，所以課程內(nèi)容的設(shè)置上，高職院校應(yīng)敢于創(chuàng)新，積極開展豐富多彩的課外實踐教學(xué)活動，適當(dāng)減少理論基礎(chǔ)課程，在實踐教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在教學(xué)方式上，在現(xiàn)代科技浪潮下，高職院校應(yīng)當(dāng)改變以往教師長篇大論的授課方式，積極引入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中先進(jìn)的音頻軟件，融合各種聲音、畫面等豐富多彩的形式制作中文教學(xué)課件，將枯燥的教學(xué)變得有趣味。同時，通過這種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

2.積極開展任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)，增強學(xué)生實踐能力。

目前階段，高職院校運用任務(wù)導(dǎo)向進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容改革比較普遍，效果比較顯著。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)是將理論課程與實踐課程結(jié)合起來的一種模式，高職院校開展中文專業(yè)教學(xué)時可以培養(yǎng)合格加特長的應(yīng)用型人才為主，即在前兩年將專業(yè)基礎(chǔ)課程整合壓縮，最后一年集中進(jìn)行技能實踐訓(xùn)練。整個教學(xué)模式中通過課程任務(wù)進(jìn)行，如可以通過分組合作、課外專業(yè)社團等形式完成。另外，在人才培養(yǎng)體系中匯總設(shè)置一些整體性任務(wù)，讓學(xué)生入學(xué)之初就明確自己的任務(wù)方向，在具體學(xué)習(xí)中有針對性地完成課程具體內(nèi)容。在任務(wù)型導(dǎo)向教學(xué)中，教師要對學(xué)生完成任務(wù)的具體過程及時進(jìn)行總結(jié)分析，對學(xué)生任務(wù)中遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)和解決，針對學(xué)生完成任務(wù)的不同情況進(jìn)行有目的的輔導(dǎo)。目前我國任務(wù)型導(dǎo)向教學(xué)尚處于初期探索階段，適應(yīng)中文專業(yè)教學(xué)的較為成熟和值得推廣的經(jīng)驗還未完善，高職院校更應(yīng)該通過廣泛調(diào)研、深入研究、及時總結(jié)創(chuàng)新等一系列手段，科學(xué)設(shè)置適合中文專業(yè)人才培養(yǎng)的整體任務(wù)，有效設(shè)置課程具體任務(wù)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。

3.設(shè)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹形慕虒W(xué)管理機制。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)和訓(xùn)練在一定程度上需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理機制加以保障，教學(xué)管理機制為人才培養(yǎng)提供了教育環(huán)境。高職院校要積極進(jìn)行自我管理，通過一系列管理機制，如教育質(zhì)量監(jiān)控機制、教學(xué)質(zhì)量支持機制等，保持我國中文教學(xué)發(fā)展。

4.加大投入，積極創(chuàng)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

中文專業(yè)的實用性技能集中在閱讀、交流、寫作實踐等方面，所以實踐教學(xué)中，要積極建設(shè)符合學(xué)生訓(xùn)練要求的實踐訓(xùn)練基地。如閱讀訓(xùn)練中，編制適合中文專業(yè)的軟件系統(tǒng)，收集與中文相關(guān)的電子文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生定期挑選自己感興趣的文獻(xiàn)閱讀。交流方面，施行體驗式訓(xùn)練教學(xué)，借助計算機模擬各種討論場景，讓學(xué)生參與其中，有針對性地營造氛圍加以訓(xùn)練。針對寫作實踐，開展寫作實訓(xùn)項目，學(xué)生通過計算機定期完成寫作計劃，通過教師的專門指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。

總之，高職中文專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論和實踐并重，在此基礎(chǔ)上加強學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。

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