高中化學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的策略

黃歲平

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)秉持以生為本的理念，積極運(yùn)用各種策略，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，還課堂于學(xué)生，通過教師引導(dǎo)，促使學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中，自主構(gòu)建自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 以生為本 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)而獲得的，其核心是以學(xué)習(xí)者為中心的。新一輪的教育改革也要求，在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)“以生為本”。高中化學(xué)作為一門自然學(xué)科，其所研究的是不依賴于人類主觀認(rèn)識(shí)而存在的自然界規(guī)律與現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中更需要學(xué)生通過自主探究，認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律和現(xiàn)象，建構(gòu)自身的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在“學(xué)”中建構(gòu)知識(shí)

“以生為本”的課堂要求教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自身作用，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為學(xué)生化學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)提供良好條件。高中生正處于身心發(fā)展的時(shí)期，好奇心旺盛，在教學(xué)過程中，教師可充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。高中化學(xué)中有很多趣味性的小實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)善于利用這些有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，可設(shè)計(jì)“火山噴發(fā)”的小實(shí)驗(yàn)，在瓷盆中用細(xì)沙堆出一座小山，在山頂留出一個(gè)坩堝大小的圓坑，將5g高錳酸鉀粉末放在坑中并壓出一個(gè)小槽，在周圍堆放研細(xì)的重鉻酸銨粉末10g，再使用長滴管在高錳酸鉀的小槽里滴1～2滴甘油。高錳酸鉀與甘油發(fā)生劇烈氧化還原反應(yīng)，放出的熱量可使重鉻酸銨快速分解并產(chǎn)生氮?dú)猓谷趸t粉末向上飛迸發(fā)出火星，形成紫紅火焰和綠色的“火山灰”，產(chǎn)生“火山噴發(fā)”的效果。通過這一神奇現(xiàn)象，引起學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與到“學(xué)”的過程中，使學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中獲得化學(xué)知識(shí)。

二、留出思考空間，在“思”中建構(gòu)知識(shí)

“學(xué)而不思則罔”，在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的是前人的直接經(jīng)驗(yàn)，且這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說是未知的，若不加思考地生記硬背，則很容易使學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的容器”。因此，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的自主思考，多為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生通過思考能夠解決的問題，教師絕不代勞，讓學(xué)生通過自己的思考、分析，對(duì)已有的概念、定律等提出自己的見解，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”，在引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于高中生知識(shí)水平有限，因此，為實(shí)現(xiàn)有效思考，教師還應(yīng)注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在學(xué)習(xí)“乙烯的加成反應(yīng)”時(shí)，可提出問題：“乙烯加成反應(yīng)中鍵的斷裂和形成情況如何？有機(jī)物飽和程度發(fā)生了什么樣的變化？加成反應(yīng)有什么特征？其本質(zhì)是什么？如何判斷？乙烯和溴水發(fā)生加成反應(yīng)有什么現(xiàn)象？”等，讓學(xué)生通過思考，得出乙烯加成反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生能夠更為靈活地運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)知識(shí)。

教學(xué)中還可將知識(shí)點(diǎn)融入解題過程中，通過變化問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在思考、解答題目的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、方法和規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，如：

有CH3COOH、HCl、H2SO4三種溶液，當(dāng)它們的pH相同時(shí)，其物質(zhì)的量濃度大小關(guān)系怎樣？當(dāng)它們的物質(zhì)的量的濃度相同時(shí)，其pH的關(guān)系又如何？

在學(xué)生解出答案后，對(duì)題目進(jìn)行變式，如：“當(dāng)三種溶液pH相同、體積相同時(shí)，分別加入足量的鋅，求相同狀況下產(chǎn)生氣體體積的關(guān)系？”考察電離平衡的移動(dòng)原理，pH和酸的物質(zhì)的量濃度概念的區(qū)別，通過相同條件，判斷多少，凸顯學(xué)生化學(xué)平衡的概念認(rèn)識(shí)，還可進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“中和等體積、等物質(zhì)的量濃度的燒堿溶液，需同物質(zhì)的量濃度的三種酸溶液的體積關(guān)系大??？體積和物質(zhì)的量濃度相同的以上三種溶液分別與同濃度的燒堿溶液反應(yīng)，酸堿恰好完全反應(yīng)，求所需燒堿容積的體積關(guān)系？”通過相反條件、已知條件的訓(xùn)練，引發(fā)認(rèn)知沖突，在思考問題的過程中，深化化學(xué)平衡、酸堿中和原理的內(nèi)涵。

三、開展探究活動(dòng)，在“做”中建構(gòu)知識(shí)

科學(xué)探究活動(dòng)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要方法之一，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要，在高中化學(xué)教學(xué)過程中開展多種形式的探究活動(dòng)，不僅可充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)以生為本的理念，促使學(xué)生在自主探究活動(dòng)中將知識(shí)連接起來，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，樹立學(xué)生科學(xué)探究的精神，并可激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。開展探究性活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，并鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)過程中提出質(zhì)疑，使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕與防護(hù)”時(shí)，教學(xué)中可設(shè)計(jì)“不同條件下鐵釘?shù)匿P蝕”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行科學(xué)探究，在學(xué)習(xí)本節(jié)課前，可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并到實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)后，記錄好實(shí)驗(yàn)成果，在課堂上交流本組的實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)象，對(duì)金屬腐蝕的條件進(jìn)行分析，通過交流討論，得出結(jié)論，如鐵釘只有與水、氧氣或強(qiáng)酸接觸時(shí)，才會(huì)發(fā)生銹蝕，在與氯化鈉溶液等電解質(zhì)溶液接觸時(shí)鐵釘?shù)匿P蝕速率更快，通過了解金屬腐蝕的條件，進(jìn)一步了解金屬腐蝕的原理和本質(zhì)。在動(dòng)手做的過程中，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分工合作等實(shí)踐能力。

四、運(yùn)用分組助教，在“教”中建構(gòu)知識(shí)

學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，采用“聽講”的學(xué)習(xí)方式，兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%，而“教別人”或“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是多種學(xué)習(xí)方式中，效果最佳的一種方式。因此，在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用讓學(xué)生當(dāng)“老師”的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，并培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用助教方式，除傳統(tǒng)的讓學(xué)生輪流當(dāng)教師的助手、幫助教師主持某一節(jié)課或課堂中的某一環(huán)節(jié)的方式外，還可運(yùn)用分組助教的方式，將班級(jí)的整體學(xué)生分為多個(gè)助教小組，每個(gè)小組中分別設(shè)助教、輔助教等，為保證助教教學(xué)的有效性，教師應(yīng)注意對(duì)助教、輔助教的培訓(xùn)，幫助其理清本節(jié)課中的重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題，還可讓助教征集小組其他成員的意見、建議，融合作學(xué)習(xí)于分組助教模式中，以發(fā)揮非助教學(xué)生的能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)全體學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目標(biāo)。

總之，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究，構(gòu)建自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在新課標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生留出思考空間，開展探究活動(dòng)，等等，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王美香.淺談在高中化學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[J].理科考試研究（高中版），2014，21（12）：48.