例談信息技術在初中化學課程中的應用

王娟麗

摘 要： 信息技術與學科課程的整合是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種方式。本文就信息技術在初中化學課程中的整合與應用進行了探討和研究，分析信息技術在優化化學實驗，創設情境，提高課堂教學效率，以及在教師集體備課等方面的應用，得出信息技術對于在化學學科教學中改變學生的學習方式，改善傳統師生關系，提高化學課堂效率都有很大作用。

關鍵詞： 信息技術 初中化學實驗 教學應用

信息技術在學科課程中的廣泛應用，促進了教學手段、教學方法、教學內容和教學評價的重大變化，加快了教育信息化進程，改變了學生的學習方式甚至學習的時間和空間[1]。但信息技術和課程的整合與應用是一個長期過程，也是一個長期融合的過程。作者結合個人教學實際，談談信息技術和初中化學課程的整合，分析信息技術在初中化學課程中的應用。

一、信息技術在中學化學實驗中的應用

化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規律的一門科學。它是重要的基礎科學之一，在與物理學、生物學、地理學等學科的相互滲透中，得到了迅速發展，也推動了其他學科和技術的發展。在化學教學過程中，怎樣使學生正確有效地觀察理解實驗，并運用抽象思維方法把握化學規律的本質是化學教學成功的關鍵。但是在實際化學教學過程中，有許多化學實驗的完成是瞬時的，現象時間很短，學生很難觀察清楚，又有的實驗受外界條件的限制，現象不穩定，老師演示很難成功，或有的實驗產生有毒的物質，污染環境和毒害學生的身體。但這些實驗現象往往蘊含著豐富的信息和深刻的化學規律，需要讓學生觀察和分析研究。在傳統教學過程中，老師演示實驗但經常不成功，所以通常只是老師講實驗現象，學生只是根據老師的講解，理解和分析，效果不佳。近年來，自從我校每個教室安裝了多媒體系統和每個辦公室配了電腦后之后，化學教研組開展了現代信息技術與化學課程的整合的活動，使我們清晰地認識到，把計算機多媒體技術用于中學化學教學，有著傳統教學不可比擬的優勢。

二、信息技術創設教學情境的應用

在新課改背景下，越來越注重在課堂上為了教學效果的需要，根據本節課知識的聯系點，創設與教學內容相聯系的情景或故事等，引起學生的共鳴和思考的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促使他們在愉快輕松的狀態下進入課堂學習，提高教學效率。但創設教學情境，也有多種情況和多種需要。例如：為了激發學生對某些物質探究的興趣和求知欲，在學習二氧化碳之前，我們可以利用網絡或PPT等技術先介紹一下二氧化碳在生活中的用途，這樣對二氧化碳這種物質學生就留有總體印象。通過介紹學生就會認識到二氧化碳這樣有用，自然就產生了對二氧化碳學習和探究的興趣。

三、信息技術對強化課堂教學效果的應用

（一）使用信息技術化抽象為具體，變復雜為簡單，從而強化教學效果。

利用多媒體課件圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，刺激學生，使抽象的化學知識具體化、形象化。將化學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識難度，而且滿足了學生的好奇心，激勵學生積極參與知識的形成過程，加深學生對知識的理解和運用，使學生樂于接受[2]。

（二）利用信息技術擴大教學容量，強化教學效果。

在傳統教學中，教師在課堂教學中板書的時間占去了大半，老師在引導學生和讓學生練習鞏固的時間就相對較少了。如果教師在化學課堂教學中根據教材的內容，精心設計一些培養發散思維的和適合不同層次學生的習題，并利用多媒體快速展示，那么，這樣既節約了教師抄題的時間，新知識又能得到及時訓練和鞏固，不同層次的訓練也能逐步培養學生的學習興趣。同時，初中化學中既有大量的概念、定理和例題，又有一些復雜的實驗裝置圖，如物質的變化和性質，質量守恒定律，實驗室制取收集氧氣和二氧化碳等裝置圖等。在傳統教學過程中，教師花在概念、定理和例題的板書及圖形畫制時間過長，這樣不但浪費課堂教學時間，而且使課堂練習時間減少。而使用多媒體課件教學可將重要的概念、定律、圖形、例題、小結及課堂練習等制作在課件上，用課件上課就能大大節省板書時間，且演示圖形完整、規范、清晰。

（三）利用信息技術，改變傳統師生關系，提高學生學習效率。

課堂講授與新穎的討論形式相結合，可以加深學生對化學知識的理解與認識，而且可以使他們在討論中更好地認識自我，促進其開拓思維的形成與發展。學生在網絡學習平臺上，通過以班級為單位的QQ群或Blog群或微信建立合作小組，進行在線學習討論，通過網絡教學視頻→即時練習→疑難解答→當堂檢測→課后檢測幾個層次合理科學地使用網絡共享資源。通過這樣新型的師生交流方式充分調動學生的積極性，讓每個學生都能夠充分發表自己的看法。師生還可以通過網絡平等地進行知識問答、交流談心、專題探討等討論活動。學生在交流探討的過程中發散思維，學習新知識，培養新技能，增進師生感情，建立良好的師生關系。學生在這種自主平等的對話中學習效率自然就提高了。

信息技術在教學中的應用，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習了知識，形成了能力。研究和運用教學中信息技術的使用技巧是提高教學效率和質量的有效途徑，但值得注意的是，計算機技術進入課堂只是一種教學輔助手段，在教學過程中，一定要明確教師是教學的主導，學生是教學的主體，而計算機只是教學的媒介，不能本末倒置。除了平常教學中動手畫一畫、寫一寫、記一記的必要訓練外，教師仍有必要發揚傳統教育中的寶貴經驗和優秀教學教法，將學生主體激活，引導學生發揮學習的主動性和創造性，避免出現為使用計算技術而使用計算技術，將傳統教育中心的“人為灌輸”轉換成“機器灌輸”等現象。只有這樣，才能將計算機技術這個先進技術正確運用到課堂教學中，利用它營造出有利于激發學生學習興趣的課堂氛圍，使計算機技術更充分地發揮出輔助教學的功能，不斷為教學工作注入新的活力。

參考文獻：

[1]俞春燕.應用“情境教學”提高高三化學復習課堂效率[J].教育教學論壇，2012（34）.

[2]徐飛.高三化學復習學法指導“五要素”[J].現代閱讀（教育版），2012（17）.

[3]何善亮.復習課教學存在的問題及其改進建議[J].當代教育科學，2012（02）.