新時代師生“雙主體”互動教學模式的研究

劉夢媛 馬琪

摘 要： 隨著我國經濟社會不斷發展，以單向灌輸為基本方式的大學課堂已無法滿足我國人才技術培養需要，高校課堂教學模式改革勢在必行。推動教學模式改革，推行“雙主體”教學模式，有助于充分調動教師和學生的積極性和主動性。

關鍵詞： 新時代 雙主體 互動教學模式

所謂“雙主體”指學生和教師均為教學主體，核心是“參與”、“互動”和“發展”，這個核心點是理論研究與實踐探索的靈魂，也是連接理論和實踐的關鍵。如今傳統課堂教學模式是以教材和教師的單向講授為主體的教學模式，側重學科本身固有的知識，而對于知識如何得來，以及如何在實際生活中充分運用，學生往往持從不過問的態度。隨著我國高等教育規模不斷擴大，大學生就業面臨嚴峻挑戰。通過市場調查發現，大學畢業生想找到合適自己的工作崗位難，而許多用人單位聘用到符合自己要求的人才難。他們首先要轉變教學觀念，以及改革教學方法，推行“雙主體”教學模式，提高高校教學質量。

一、高校課堂教學方式方法的調查分析

筆者對蘇北一所本科院校的課堂教學方式進行調查，本次調查主要針對學校的公共管理類專業。通過隨班聽課、征詢教師、學生問卷、模擬新型課堂等方式，初步得到以下調查結果：課堂教學過程中教師涉及的主要是知識傳播及智力發展，對知識形成過程及運用涉及比較少，最重要的一點是這些知識都是以教師單方面灌輸為教學基本方式，而要求學生獨立思考和自主解決實際問題的不多。在與專業教師的交流過程中發現由于教學課程課時的限制，學生在課堂上自由思考的時間不多，教學課程中要立足中心位置，重點是講解課本內容和機械演練。教學方式通篇一律采取多媒體教學，學生大多被動接受。而課程考試側重就是知識概念的識記，從根本上講，高校公共管理類專業仍然屬于傳統教學模式。

調查結論分析：傳統教學課堂中教師往往占據主導地位，過于強調教師在教學過程中的作用，以教師為中心，側重培養學生對知識的接受能力，而不是學生自主學習能力；學生已經習慣被動接受知識，導致學生沒有形成自己獨立思考和解決實際問題的能力。在學生解決實際問題的時候，習慣用以往解決的方式生搬硬套以尋求解決方式，當問題難度較大且沒有以往解決案例時，往往會出現自信心不足的現象。

二、對高校課堂改革的目標和必要性

高等教育學習過程中，學生獲取知識最基本的途徑是通過課堂教師知識的傳授，因此課堂教學在培養學生能力方面扮演舉足輕重的角色。傳統課堂教學模式不利于當今人才市場對人才的需要，不利于學生心理全面健康地發展。傳統教學模式在高校課堂教學中，特別在公共管理類專業中仍占據主導地位，因此必須推動教學改革。

三、“雙主體”互動教學模式的基本特征

（一）教師要成為學生學習過程中的合作拍檔。

教師要具備多學科豐富的淵博知識，不僅要對學科知識具有深刻認知，而且要對學科知識的探索方法有系統把握，為學習過程中的學生指明方向，起到導向作用。教師要有積極的創新品質，在給學生傳授知識和學生學習討論的過程中可以積極地采納學生的見解，引導學生積極思考。因此，要多鼓勵教師在教學過程中積極發揮個性和特色，使高校課堂真正成為充滿活力的舞臺。

（二）以學生為學習主體，充分調動學習積極性。

學生應該成為課堂主體，首先必須具有主體特征。但在此之前，中國式教育下的學生對學習在某種程度上已具有依賴性，要真正成為課堂主體還要一個過程。對于大學生來說，真正的教育是自我教育。以學生為學習主體的教學模式，可以充分調動學生自主學習積極性，使學生愿意學習、需要學習、學會學習，逐步在學習中由被動、依賴的角色轉為主動，所以課堂上充分調動學生的積極性，發展學生思維顯得尤為重要，使學生具備組織和表達的能力。積極提倡案例教學和研究性學習，提高學生獨立思考和探究的能力。考試模式應多元化，如網上考試、論文考試等都可以作為考核學生的指標，可以為學生提供更多空間。

四、“雙主體”模式課堂建設基本思路與途徑

上世紀末期，葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文中提出這樣的觀點：“課堂教學蘊含巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人培養和教師成長，課堂上才有真正的生活。”為了恢復課堂生命力，“雙主體”互動教學模式要求他們在教師與學生之間建立平等的對話關系，可以共同思考、共同探究、相互合作、彼此爭辯、暢所欲言，呈現出一種平衡感。在推進“雙主體”互動教學模式、推進創新課堂建設中，要把握以下三方面內容。

（一）以人為本思想為主導的課堂教學理念。

教育觀念的變革是先導。教育觀念是一切教學行為的靈魂，有什么樣的教育觀念，必然會導致什么樣的教學行為。因此，課堂教學觀念的改變必然對課堂創新改革有導向作用。傳統課堂教學以知識傳授為中心，教師的任務是正確傳授知識，使學生獲得較好的考試成績以便順利升學或畢業。在這種觀念的指導下，教師自然而然地成為課堂教學傳授的主導者，學生是知識的接受者，教學過程是“知識的流水線”，既忽視教師與學生在教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視教師與學生在課堂活動中的多種形式的交互作用和創造力。因此，以“雙主體”互動模式創新課堂教學，首先要確立以人為本思想為主導的教學理念，把教育者的發展本身作為目標，把育人當做教育者的理性追求和教學實踐的動力之源，讓學習成為學生實現自我價值的追求，而不是一種沉重的負擔。

（二）教師要成為學生學習的組織者、促進者和合筆者。

教師和學生是課堂教學中具有主觀能動性的、既對立又合作的兩個主體，兩者在課堂中扮演什么樣的角色顯得尤為重要。傳統教學課堂中，教師是知識的傳授者，課堂中占據主導地位。學生并沒有成為學習主體，而是一個個被動接受知識的容器，學習獨立性、主動性沒有得到發揮。“雙主體”模式的核心是確立以學生為中心，教師是學生學習的組織者、合筆者和促進者這樣一種新型師生關系。

當教師轉變角色，成為教學中幫助學生學習的組織者、合筆者和促進者時，并不意味著學生自然而然發揮其主觀能動性成為學習的主動參與對象而發揮主體作用。學生要成為課堂的主體，首先必須具有主體性，但是學生在學習過程中已經形成一定的依賴性，突出“雙主體”模式課堂教學的主體地位需要一個過程。教師要激發學生對學習的自主、自立、自強意識，在課堂上創造輕松的心理環境，使學生在課堂上獲得一種心理自由，感受到一種承認和尊重。

（三）創造良好的課堂教學環境。

教學環境是教育實現很重要的因素。教師作為知識的擁有者和權威人士，居高臨下地講解，學生作為忠實的聽眾，去傾聽、接受、記憶這些現成的知識，不倡導彰顯個性，不允許提出異議。在這樣的課堂上，自然難以產生求知的好奇和探索的學習氛圍。因此，在教學上形成合作，在心理上產生相容，使整個課堂成為學生自主的、積極主動的課堂。教師要在教學過程中發現閃光點，多進行鼓勵性評價，注重培養學生的非智力因素，使教學呈現出靈活性、多樣性。美國里德利和沃爾瑟在他們合著的《自主課堂》一書中，提出學生在課堂上有五種需求：情緒安全感、趣味性、自信、歸屬感、權利和自由。他們還詳細論述實現學生需求的具體策略，指出教師只有盡力滿足學生的情感、動機需求，才有可能打造積極的課堂環境。

深化教育教學改革，創建“雙主體”教學模式并非立竿見影的事情，它的實現需要從社會到學校、從領導到教師、從教師到學生，各方面相互配合，同時是一個從認知到實踐的過程。“雙主體”教學模式是一個具有現實和未來意義的課堂模式，是時代賦予每一位教育工作者的任務，不應停留在理論基礎上，應如“春潮帶雨”般創出教育燦爛的春天。

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