高職學生英語聽力焦慮相關性研究

程先萍

摘 要： 在高職英語教學中，聽力焦慮是學生普遍存在的一種心理現象。本文就高職學生聽力焦慮產生的原因進行探討，并提出有效教學應對策略，從而幫助學生有效緩解焦慮，進一步提升聽力水平。

關鍵詞： 高職學生 聽力焦慮 應對教學策略

一、引言

當今時代，國際交流越來越頻繁，社會對學習者的英語能力尤其是英語聽說能力有了更新更高的要求。在英語教學中，聽力教學處于非常重要的位置。然而，聽力是中國學生的薄弱環節之一。學生聽力理解過程中存在的焦慮現象，通常是影響其聽辨效果的一個重要因素。如果這種焦慮情緒不能有效緩釋，學生就很難提高聽力能力，更有可能會對提高聽力技能喪失信心。如何降低聽力焦慮，幫助學生提高聽力技能是聽力教學不可忽視的重要問題。本文從聽力焦慮定義入手，分析聽力過程中焦慮產生的原因，進而就應對英語聽力焦慮的教學策略作探討。

二、聽力焦慮

焦慮是一種緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態，是一種經歷緊張、擔憂、煩亂和恐慌等感受的不良狀態和極力擺脫這種負面情緒的緊張反應。聽力焦慮是外語學習中特有的一種復雜心理現象，是學習者因外語學習過程的獨特性而產生的一種與課堂語言學習有關的自我意識、信仰、情感及行為的明顯焦慮情緒（Horwits，1986）。有研究證實，合理的應對策略在調節、干預學習情緒方面具有重要作用。

三、高職學生英語聽力焦慮產生的原因

（一）聽力材料的因素

聽力教學中，在聽力材料的選擇上一定要慎重，如果聽力材料難度過高，則會導致學生聽不懂，產生挫敗感，長此以往，學生的聽力學習興趣和動機會日益下降，從而使學生產生狀態焦慮。通過平時與學生的交流發現，許多學生在聽到自己感興趣的獲熟悉主題時感到更有信心，相反，在面對陌生的話題或對聽力材料背景知識不了解時就會感到緊張，并產生巨大心理壓力，從而導致聽力訓練無法達到預期效果。這些都說明了學生聽力焦慮與聽力材料的選擇有很大關系，聽力材料的難易程度、學生對聽力材料主題的熟悉度都是影響學生聽力焦慮的重要原因。

（二）教師的因素

教師對學生的評價不當也是造成學生焦慮的原因之一。這個調查結果與Horwilz（1986）對負評價恐懼（fear of negative evaluation）的論點相一致。學生對他人的負評價，特別是教師的負評價有畏懼感，可能會挫傷學生的自尊心和自信心。特別是高職學生，他們本身因為成績較差而沒考上本科院校，通常被周圍的人看做“高考的失敗者”。他們承受著來自父母、同學、教師的各種負評價，他們的內心脆弱而又敏感，本身對自己沒有自信，這種不自信會使他們在聽力開始之前就自我否定，進而表現出明顯的焦慮不安。

（三）學生自身因素

首先，學生在聽力過程中要承受較大心理壓力，比如在注意力方面。聽力水平低的學生遇到聽不懂的句子單詞，往往更緊張，對聽不懂的信息糾纏不放，甚至當聽力進行到下一部分時仍糾結于前面漏聽或沒聽懂的信息。這樣一來，會影響整個聽力材料的理解。其次，學生學習認知能力薄弱，聽力學習策略如認知策略、情感策略等缺乏。學生有心通過多種途徑多聽多練提高聽力水平，但是他們往往不能掌握正確的學習策略，事倍功半，很難提高聽力水平，努力后得不到效，不僅會打擊學生的學習積極性，而且會導致學生對聽力更怕更焦慮。最后，高職學生英語基礎通常比差，主要表現為語音語調不標準、詞匯量小、語法不熟悉，這些因素都會加大他們對聽到的英語材料理解的難度。

四、教學應對策略

（一）正確選擇和處理聽力材料

教師應根據學生的實際水平適當地選擇聽力材料。根據Krashen的輸入假設，教師選擇聽力材料的難度應略高于學生的現有水平，不能太難。另外，教師在選擇聽力材料時應注意材料的真實性、新穎性與生動性，因為真實、新穎、生動的材料能激發他們的興趣，也能在一定程度上降低他們的聽力焦慮。對于有難度的聽力材料，教師可以在保持聽力材料真實性的前提下，盡量降低聽力材料的難度，進而可以緩解學生的聽力焦慮。例如，老師可以通過重復播放音頻或視頻片斷，或者按照文稿口頭重復或簡化語境，通過解釋生詞和關鍵詞，幫助學生建立相關語境，使他們對材料中的概念預先有所了解。

（二）努力營造輕松愉快的課堂氛圍

教師可以通過生動而富有感染力的話語營造輕松愉快的課堂氛圍，還可以通過豐富多樣的課堂活動形式實現，如采用提問、分組討論、情景對話等形式，將聽力的訓練與說、讀、寫其他技能的訓練有效相結合。這樣，不但可以使他們高效地投入到學習活動中，而且可以幫助他們降低聽力焦慮。

（三）加強學生聽力策略訓練

聽力成績高的學生通常會比聽力成績低的學生使用更多的聽力策略，可見，一定的方法和策略可以幫助學生強化聽力理解的效果。因此，教師應積極開展聽力策略訓練，使學生通過練習掌握根據題目預測材料內容，根據語調、上下文、語法、背景知識進行大膽猜測等。

（四）幫助學生增強自信

高焦慮的學生對自己往往非常沒有自信，他們在聽力理解過程中處于被動狀態，他們甚至會因聽力成績不理想而想要放棄聽力。教師應重視學生的這一心理問題，告訴他們焦慮是普遍存在的現象，引導他們分析引發焦慮的原因，并提出適當建議，幫助他們增強改善聽力技能的自信心。

五、結語

聽力焦慮情緒在高職英語聽力中是普遍存在，過度焦慮將對學生英語聽力的學習產生非常大的負面影響。在應對學生焦慮心理的過程中，教師的作用非常重要，教師應采用各種有效的教學策略，發揮自身的組織和指導作用，設計并找出適合高職學生的聽力教學法，盡力降低學生的聽力焦慮情緒，從而有效幫助他們提高聽力水平。

參考文獻：

[1]Horwitz，E.K.，M.B.Horwitz & J.A.Cope.Foreign language classroom anxiety.The Modern Language Journal，1986（70）：128.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications.London：Longman，1985.

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[4]楊晉.英語學生焦慮感和聽力理解的關系.外語研究，2000（1）.