初中英語實現分層教學的困境及對策分析

王奕雯

摘 要： 新課程改革背景下，在初中英語教學課堂中，教師要進行分層教育，通過設置不同的教學方式、教學設計及教學目標等，體現學生個體的差異性和個性，以分層教學模式促進學生的個性化發展。本文分析了分層教學的概念及分層教學策略在當前初中英語課堂中的運用困境，并針對面臨的困境提出相應解決對策。

關鍵詞： 初中英語 分層教學 因材施教 教學目標

在教學中，不同的學生擁有不同的個性、特點，表現出極大的差異性。隨著新課程改革的不斷深入，差異性教學在學科改革中占據的地位越來越重。同樣的，在初中英語教學課堂上，應新課程改革要求，教師在初中英語教學中也要進行分層教育，對教學方式、教學設計及教學目標等的設定，都要充分考慮學生個體的差異性，以分層教學模式促進學生的個性化發展。

一、分層教學的概念

分層教育就是因材施教理念在教法上的體現與運用，是一種統籌個體與整體的應用型教學模式。它能有效地將整體教學、分組教學及個人教學有機地結合起來，做到既注重整體教學效果，又尊重個體成員差異，促進學生個體得到長足發展與進步。初中英語教學中，差異化教學方法的運用優勢十分明顯。教師在教學初中英語課程時，通過制定差異化教學策略，在教學中有效地制定差異化教學目標、教學過程、教學方法、教學評價等，做到正視和尊重學生個體的差異性，在整體上提高學生學習能力與水平，真正實現“教師的教”與“學生的學”同步進行、完美統一。

二、分層教學在當前初中英語課堂中的運用困境

當前，分層教學在初中英語課堂教學中的運用越來越廣泛，然而其中也出現了一些教學困境和疑惑。

（一）學生分層標準

合理、恰當地對學生進行分層是實現初中英語差異化教學的核心內容，也是關鍵問題。一般而言，英語教學可將學生分成三個層次組，主要是學優生、中等生及后進生。然而，在實際教學情況中，這三種層次的分法沒有一個相對統一且易于分組的標準，在學生群體中的分層界限并不明顯，出現的分層情況遠遠不止三種層次這么多。因此，這就導致在英語分層教學中形成了一個難以界定且缺乏客觀標準的難題。

（二）教學目標分層設置

分層目標就是通過對不同學生設定不同的目標，如對于英語學科學習成績較為突出、能力水平較高的學生，可以采取加大目標難度、加快學習進度等方法，拓展和提升他們的知識認知度和掌握度；對于學習成績較差、能力水平較弱的學生，就相對而言降低難度系數，減緩學習進度，以此幫助他們補缺補漏，跟上班級整體學習進度，成功地體驗到進步的愉悅。在此過程中，無論是對學優生的相對提高標準，還是對學困生的相對降低標準，沒有一個較為客觀的參考，如何在提高標準基礎上不至于“超綱”，在降低標準的基礎上過于簡單，則成了實現分層教育的重要問題。

（三）分層教學內容

從初中英語分層現狀看，實現教學內容分層的主要途徑有兩種，第一種是以同樣的教學內容，制定相同的教學進度，設定不同的教學要求；第二種則是以不同的教學內容，制定不同的教學進度，設定不同教學要求，分層教學內容在選擇上存在一定困難。

（四）分層教學評價

對不同層次的學生實施不同的教學評價，以促進全體學生都能得到一定進步與提高，也是對教師考核評價制度的落實與執行的一個難題。

三、初中英語分層教學困境的解決策略

（一）科學合理的對學生進行分層

課堂教學的主體是學生，因此教師在初中課堂實施分層教學過程中，不能單單從學生英語成績簡單論定其是學優生還是學困生，英語學習成績固然是可以依據的一個參考要素，但不能完全依據此要素進行分組。除了要考慮學生英語成績之外，還需要充分尊重學生個人，了解學生心理需求，掌握學生在學習英語中展現出來的閃光點，以此綜合權衡學生分組，進一步保障學生分層的合理、科學。

（二）逐層次的設計教學目標

上述我們提到，在分組教學中，教學目標界定沒有一個客觀標準，給分組教學帶來了困難。針對這一問題，可以采取逐層次的目標設定，通過一層一層遞進的方式，針對不同學生設定不同標準，就不易犯目標跨度太大、與學生發展不適應的錯誤。

（三）對教學內容的分層

在對初中英語教學內容進行分層時，無論是對同教材、同進度、不同要求，還是對不同教材、不同進度、不同要求，教師在對教學內容進行加工處理時，都需要進行合理分層。具體操作可以由淺入深、由易到難，從單詞讀音、拼寫、記憶，到結構、用法、意義，最后到句子的學習與使用，從點到線慢慢過渡，漸漸遞進依次呈現。

（四）合理的教師評價

保障分層教學能夠有效持久地開展，就需要一個公正、靈活的評價為依托。傳統英語教學中的教學評價，采取的是較為僵化且一成不變的評價方式，對教師開展分層教學不利反害。而在初中英語分層教育教學中，根據分層教學的具體情況發展、變化，及時調整評價方案與方式，就能使學生正確認識教師評價的意義與價值，對提升學生自信、促進學生進步都有積極作用。

總之，實現初中英語分層教學，需遵循英語教學規律，面向全體，關注學生個體差異，積極挖掘各層次學生的潛能，并作出科學合理的評價，以此開辟英語教學新局面。

參考文獻：

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