物理實驗教改的思路與對策

魏愛華

摘 要： 針對中學物理實驗教學中缺乏對實驗功能的認識、缺乏對實驗目的要求、缺乏對實驗教學的有序組織等問題，文章從主觀和客觀兩個方面分析了產生問題的原因，最后提出了重視實驗課程的開設，打破傳統教學模式，改變觀念，主動積極地為開設實驗課創造條件的建議和對策。

關鍵詞： 物理實驗 現狀 思路 對策

一、中學物理實驗教學現狀

（一）缺乏對實驗功能的認識

現行的很多演示實驗，教師只是大體做一下，幾下就做完，學生還沒有看到到底是怎么一回事，實驗就結束了，沒有充分發揮出演示實驗的具體功效。學生對演示實驗感到好奇，想親自操作儀器去實踐，教師卻害怕損壞儀器，要承擔責任，又沒有做好學生的思想工作，以致師生產生抵觸情緒，演示實驗純粹的演變成為走過場，根本談不上實驗效果。

（二）缺乏對實驗目的的要求。

教師對實驗課的意義沒有充分的認識，對實驗的目的要求也不明確，特別是對每一個實驗的具體目的要求缺乏認真細致的考慮，因而對學生的指導和要求心中無數；對學生的實驗能力和實驗素養方面也沒有統一規格的要求；對學生實驗預習的要求不明確、不嚴格、缺乏相應的指導和必要的檢查，甚至流于形式；沒有建立實驗的復習、考核制度，更沒有采取必要的措施；沒有有計劃地積累必要的實驗資料。

（三）缺乏對實驗教學的有序組織。

在組織方面，一個小組有很多人，組員中只有極個別是真正地在動手做試驗，其余人大多數時間都處于圍觀的狀態，仿佛一個局外人置身事外。這種情況下基礎較差的學生，越來越處于被動的局面，對于不自覺的學生來說就談不上獨立思考和實驗技能的訓練，嚴重影響實驗教學質量。

二、原因分析

（一）客觀條件。

教育經費的不足嚴重制約著實驗課的開展，普通中學實驗儀器的配備非常令人頭疼。根據國家相關要求，每個學校物理、生物、化學在實驗儀器的配備上折合成人民幣高達7萬元之多，這對于教育經費本就緊張的普通中學而言，實在是一個龐大的數目。更何況，實驗儀器配備是一個更新換代的過程，有儀器設備常識的人都知道，所有設備包括實驗儀器都是有損耗的，因此，校方要不斷引進器材，隨著設備的更新換代和正常損耗配備儀器，這與缺乏教學經費相沖突，也在很大程度上制約了學校物理實驗課的正常開設。

（二）主觀條件。

1.傳統的應試教育極大地禁錮了實驗課程的開設。多少年來，在我國的教育歷史上，都沒有進行過對實驗動手操作能力的考核，即使偶有實驗考試，也只是作為一個可有可無的不計入總分的“表演”項目，無論中考還是高考，關于實驗的內容都是出現在普通理論的考試試卷中，用筆試的形式體現，并沒有真正到實驗室中考核學生的操作能力和基本掌握情況，直接導致目前教學中“只在書面上講實驗”而沒有“真正到實驗室中做實驗”的現象。

2.應試教育重成績，過分看重考分。老師把實驗講得滾瓜爛熟，學生死記硬背實驗的器材、過程、現象和結果，沒有動手展開操作，不能發現問題并解決問題。學校考察一個學生，主要是看考試的成績，對學生在實驗中表現出來的動手能力并不關注，學生對待實驗課也沒有足夠充分的重視，一定程度上阻礙了素質教育中實驗課程的開展。這個問題不僅是實驗課程所遇到的問題，更是我國應試教育下所有其他非考試科目都面臨的問題，學生只重視考卷成績，而忽略了德智體美勞的全面發展。

3.缺乏專業的實驗教師。很多時候代課老師和實驗老師是同一個人，繁重的教學任務本就使代課老師焦頭爛額，更無暇顧及實驗教學。實驗教學從一開始定位上就被置于一個從屬、次要的地位，必然得不到足夠的重視，廣泛開展更是無從談起。

三、改善的具體思路和對策

（一）重視實驗課程在中學中的開設，打破就有的傳統教學模式。

1.條件好的學校同條件差的學校建立同盟關系，從縱向上實現聯合，展開幫助和援助，從而彌補客觀條件上的不足，為實驗課的開設提供良好的物質條件。同時，建立其橫向的兄弟聯誼關系，條件差的學校之間保持密切聯系，定期開展不同學校之間物理教學組之間的集會，關于物理實驗的教學，共同展開探討，共同研究如何提高實驗教學質量，達到預期效果。

2.與當地的工業企業建立聯系，建成學生的實習基地。學校利用課余時間組織學生有秩序、有目的地到一線生產車間進行參觀，學習其先進的生產流程，聘請相關的技術人員在實驗課中擔任輔導員，定期為學生講解相關的物理知識在實際生產中的應用，使學生充分認識到物理知識實踐作用和指導意義，加強學生對實驗的認識，培養學生重實驗、重操作的良好習慣，從而提高學生的思維能力，開闊眼界，系統地把書本上的理論知識和實踐操作緊密結合起來。

（二）改變教師和學生的觀念，主動積極地為開設實驗課創造條件。

1.教師要從根本上改變對物理實驗課程的看法，盡可能地將演示實驗改為分組實驗。并且要仔細地讓每個學生看到每一個步驟，鼓勵學生親自參與，親自操作儀器。這種實驗，既可以在課堂上做，又可以利用課余時間做，它同課外實驗的最主要區別就是由教師親自操作，學生在其中起輔助作用。這種延伸下的演示實驗，彌補了傳統課堂演示實驗的不足，解決了課外實驗濃度不高的缺陷，提高了學生對課外實驗的興趣，在發揮指導教師主動性的同時，增長了學生的物理知識，培養了學生的動手實驗能力。在具體的理論性強操作性高的實驗中，教師要盡可能地充分演示，分解每一個步驟，讓學生既了解實驗的每一個細節，又掌握理論性的知識。

例如，在講解“平拋物體的運動”時，教師應充分發揮演示實驗的作用，通過“問題探究”的教學模式引導學生掌握研究曲線運動的基本方法。利用合成與分解的知識將平拋運動分解為水平的勻速運動及豎直的自由落體運動，培養學生分析問題、解決問題的能力。通過詳細認真的演示實驗使學生對物體運動的等時性及物體做平拋運動的受力情況有更深刻的理解和認識。

2.在實驗課堂上，讓每個人都參與其中，變眾人圍觀為人人參與。由于分組的不合理，導致在實驗課堂上，經常出現一個人忙得團團轉，其他人卻都在四周圍觀的景象，學生實驗若學生沒有親自參與就失去了它原本的意義。因此，在實驗教學中，教師要對學生進行合理的分組，并明確每個人的職責，充分調動每個學生參與的積極性。

總之，物理教學一定要改變只重視理論而忽視實驗操作的傾向，引導學生進行實驗操作，培養他們親自動手求真知、實事求是的科學態度，通過對實驗教學方法的靈活運用，培養學生發現問題和在實踐中解決問題的能力，培養積極創新、不斷開拓的精神。

參考文獻：

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