淺談中學歷史教學方法的多樣化

焦瑩君

摘??? 要： 歷史學科教育的使命在于向學生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，陶冶學生的愛國情操，讓學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生用歷史的、發展的觀點分析歷史問題，用所學歷史知識解釋社會現象的能力。要做好歷史學科的教學工作，中學歷史教師就要改變落后觀念，進行大膽創新。

關鍵詞： 中學歷史??? 教學方法??? 多元思維

歷史學科是一門社會學類型的學科，在中學歷史教學過程中，除了肩負傳授歷史知識、傳承傳統文化、總結歷史經驗教訓，進行愛國主義和國際主義教育的任務以外，還承擔著培養研究能力和創新精神的任務。為了適應歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創新歷史教學原則、教學理念、教學手段，等等。要做好歷史學科的教學工作，中學歷史教師就要改變落后觀念，進行大膽創新。我在上歷史課時，結合教學內容和學生特點，探索了一些新的歷史教學方法，在此提出和同行探討。

一、多元思維教學法

在教學過程中，教師有意識地對學生進行多種思維的訓練，這是培養學生創新能力的重要手段。一是巧設疑難，激活思路?！八荚从谝伞?，思維活動通常是由疑問產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃思維的火花。在講授西安事變時，可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣介石曾瘋狂追殺共產黨，共產黨為什么不乘機消滅蔣介石？”學生可能對這樣的提問十分感興趣，從而激發了積極思維。經過學生討論，教師及時引導學生統一認識，從而不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且鍛煉了學生的思維敏捷性。二是縱橫歷史，多元思考。為使學生在學習中能打開思路，學會全面觀察問題，抓住歷史現象之間的相互聯系分析問題，進而把握其本質，教學中需注意縱橫聯系。如，以一國歷史為線索，在講抗日戰爭時，把“平型關大捷”、“臺兒莊戰役”、“百團大戰”聯系起來思考。三是創設情境，拓展思維。在教學中要發揮學生主體作用，有時僅靠教材中的材料是不夠的。教師要想辦法向學生提供一些與教材有關聯、并且有利于學生理解教材的新材料，創設新的情境，引導學生產生新的思維?？梢愿鶕虒W內容和需要有意識地引入最新史學研究成果，以拓寬學生視野，同時在對新觀點的甄別論證中培養學生的發散性思維能力，從而更有效地培養學生創新能力。

二、問題教學法

所謂創設問題情境，是指在歷史課堂教學中，根據教學內容要求，教師精心為學生創設問題情境，教給學生提出問題的技能，并鼓勵學生質疑問題，用自己的方法解決問題，實現對知識的主動選擇和探索。例如在講授日本明治維新一課時，導入新課后用幻燈片逐步向學生展示圍繞國家如何走向近代化的系列問題：①結合所學知識，回答你所理解的近代化的含義;②當國家走向現代化成為一種歷史發展趨勢時，先進與落后的根本區別是什么？當時中國各種政治力量態度如何？③請結合中國的洋務運動、戊戌變法和日本明治維新比較說明兩國開始走向近代化，最終一成一敗的主要原因。課堂實踐證明，一個優秀的問題情境，往往能達到“一石擊起千層浪”的效果，充分調動學生思維的積極性，促進師生合作、教學合作，既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生主體作用，更加充分地調動學生自主學習的積極性、主動性和創造性，使其學得更多、更快、更好。

三、情境教學法

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創造“使學生情緒高漲的環境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感”。歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，課堂上，我有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身體驗與感悟，激發學生的探究欲望。譬如在講到甲午中日戰爭這一歷史事件時，在課件中穿插播放電影《甲午風云》中黃海海戰的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見同學們屏住氣息、神情凝重，有的同學捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的同學扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無畏氣概深深震撼。又如：在講授《五四運動和中國共產黨的成立》一課時，我選擇了愛國影片《我的1919》，截取了中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表據理力爭我國山東主權的場景?！叭毡驹诎屠韬蜁蠠o視中國主權，操縱最高委員會奪取山東的一切特權，他們的外交大勝利了！我們的外交大失敗了！日本奪取山東，嚴重侵犯了中國的領土完整，中國就要滅亡了！同學們，作為中華民族的熱血兒女，中國到底應該怎么辦？！”“打倒帝國主義！”“打倒北洋政府！”學生情不自禁地喊出和當年青年學生一樣的愛國口號……通過這些方式，成功地引發學生的情感共鳴，使學生受到強烈震撼，紛紛表達意見，培養高尚的愛國主義人生觀與價值觀，達到了預期的教學目的。

四、串聯知識教學法

所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。例如：指導學生圍繞歷史教材的章、節、標題抓中心、劃段落、分層次、歸納大意、寫出提綱和要點，能有效培養學生的閱讀理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現手法，按照時間、地點、場景和情節等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現歷史的過去，生動活潑，能激發學生的學習興趣。講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，采用議論文的寫作方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明、論據充分、論證嚴密、邏輯性強。又如：以時間的推移為線索，列出大事年表;以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍講授歷史。此外，可以以一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產生、發展、激化和消失的過程。

可見，歷史教學抓線索非常重要。教學線索反映了教師的教學思路，教學思路是由教學內容、教學對象及教學條件決定的。一個成熟的教師，其教學思路必然是十分清楚、有條不紊的，是符合學生的認識水平和思維方式的，對不同的教學內容要采用不同的思路組織教學。

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