巧設(shè)情境，讓口語交際“動”起來

溫建榮

摘 要： 口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進(jìn)行。教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生交際的情境，實現(xiàn)口語交際的有效互動。比如可以通過利用媒介巧設(shè)情境觸發(fā)互動，通過語言渲染巧設(shè)情境進(jìn)行快樂互動，通過聯(lián)系生活巧設(shè)情境開展多向互動，通過扮演角色巧設(shè)情境達(dá)到情感互動，通過抓住生成巧設(shè)情境實現(xiàn)隨機互動等，讓口語交際真正“動”起來。

關(guān)鍵詞： 巧設(shè)情境 口語交際 互動

口語交際是在特定的情境中產(chǎn)生的語言交際活動，這種語言交際活動離開了具體的交際情境就難以進(jìn)行。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。”小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，教師要順應(yīng)兒童的心理，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生交際的情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，從而實現(xiàn)口語交際的有效互動。

一、利用媒介巧設(shè)交際情境——觸發(fā)互動

集聲音、圖像、文字于一體的多媒體課件是創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激發(fā)表達(dá)欲望的常用方法。外界的信息通過媒體形象生動的展示，使學(xué)生的視覺和聽覺得到充分感應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的說話興趣。比如在口語交際——“教你玩游戲”中，教師先利用多媒體課件播放一組學(xué)生課間玩游戲的場景，有跳繩、老鷹捉小雞、三國殺、沖關(guān)我最棒等。這些游戲場景的展示，一方面拉近了學(xué)生與生活的距離，激活了孩子們心中庫存的語言，另一方面催發(fā)了學(xué)生參與游戲的激情，為學(xué)生下一步介紹游戲玩法奠定了堅實的情感基礎(chǔ)。再如人教版第十二冊安排了一次以“開卷是否有益”為主題的辯論，教學(xué)時，教師可以利用多媒體課件播放“全國大專辯論賽”片斷，讓學(xué)生感受辯論給人帶來的一種愉悅、一種享受，讓學(xué)生體會到辯論不僅是口才的展示，還是智慧的交流，更是思維的碰撞。學(xué)生深受感染，進(jìn)入情境后，提出本次口語交際活動的內(nèi)容，確定正方和反方，展開主題辯論賽，比一比誰能說服對方，有了競賽的動力，學(xué)生個個躍躍欲試，興趣盎然。此外，利用一幅或幾幅富有趣味性的圖畫創(chuàng)設(shè)交際情境，別有一番情趣。比如在以“我最看不慣的一種行為”或“我最欽佩的一個人”為主題的口語交際活動中，為了激發(fā)學(xué)生盡情發(fā)表看法的興趣，教師出示了一幅漫畫，大概內(nèi)容是兩個衣冠楚楚的年輕人為了抄近路，竟跨越防護(hù)欄，踩著綠油油的小草橫穿公園草坪，還大言不慚地笑話一位繞道而行的盲人是“瞎子多走冤枉路，真是一點也不假”。教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如你親眼目睹這種行為，你會無動于衷嗎？你有什么話要說？在日常生活中你還遇到過類似的現(xiàn)象嗎？你有什么意見要發(fā)表？這樣，學(xué)生的情感被激發(fā)起來，心里的想法就會情不自禁地化作有聲語言主動地表達(dá)出來。

二、語言渲染巧設(shè)交際情境——快樂互動

教師用生動形象的語言描繪，創(chuàng)設(shè)出一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進(jìn)而情動而辭發(fā)。比如教師通過語言渲染，惟妙惟肖地創(chuàng)設(shè)某種生動有趣的意境導(dǎo)入，能一下子吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對精彩的故事往往會產(chǎn)生濃厚的興趣，教師娓娓動聽的講述同時能敲開學(xué)生記憶的大門，孩子們自然而然會聯(lián)想起一些趣事。在一次“講述我的童年故事”口語交際活動中，教師就以自己童年時代瞞著父母和幾個小伙伴一起下水偷游泳，結(jié)果被同學(xué)告密，放在河岸邊的衣服被怒氣沖沖的母親拿走，最后只好光著屁股回家的故事導(dǎo)入，逗得同學(xué)們哈哈大笑。然后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，對同學(xué)們說：“你們有沒有和老師相類似的經(jīng)歷呢？這節(jié)課，我們一起來分享大家的童年趣事。”一石激起千層浪，同學(xué)們情不自禁地打開記憶的閘門，你一言我一語地紛紛講出有趣的童年故事，在輕松愉悅的情境中和大家一起分享童年的快樂。教室里傳來一陣陣歡笑聲，師生之間、生生之間的快樂互動水到渠成。

三、聯(lián)系生活巧設(shè)交際情境——多向互動

通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多姿多彩的生活，可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，使他們有話可說，不吐不快。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項活動總出類拔萃，不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽幫老師解決問題，思維活躍，紛紛說出許多見解。這樣一下子進(jìn)入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。同時，結(jié)合生活實際提出孩子們最關(guān)心、最感興趣的問題激發(fā)說話興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，也是一種極好的方法。比如人教版小學(xué)語文教材中“過生日請同學(xué)吃飯好不好”“小學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”“小學(xué)生在家能不能看電視”“我心目中的好老師該是什么樣的”等都是孩子們較為關(guān)注和敏感的話題，學(xué)生很感興趣，教師可以直接將這些問題拋給學(xué)生，讓他們自由辯論。由于這些問題很切合他們的生活實際，學(xué)生很快就饒有興致地討論起來，各抒己見，暢所欲言，連許多平時不敢說的話也在交流中得到了傾訴，整個課堂通過聽與說雙方的積極互動，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。

四、扮演角色巧設(shè)交際情境——情感互動

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。讓學(xué)生根據(jù)交際需要扮演各種角色進(jìn)行現(xiàn)場模擬交際活動，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一種有效形式。這種扮演角色完成某項交際任務(wù)的形式能使學(xué)生身臨其境，深受學(xué)生歡迎。比如學(xué)習(xí)“邀請”口語交際活動時，讓學(xué)生分別扮演校長、老師、家長和親戚、朋友等不同角色進(jìn)行對話交流。面對不同的角色，邀請方和被邀請人的語氣、語調(diào)、表達(dá)方式都會有所不同，學(xué)生的參與熱情很高。再如學(xué)習(xí)“購物”口語交際活動時，讓學(xué)生交換扮演售貨員和顧客進(jìn)行互動。為了避免單調(diào)重復(fù)的交談，我們故意為交際制造一些“障礙”，如你很想買一樣?xùn)|西可惜價錢太貴該怎么辦？在你東挑西選不小心導(dǎo)致物品有些小磨損了時該怎么辦……這樣通過增加交際難度激發(fā)口語交際的興趣，效果頗佳。當(dāng)然，教師與學(xué)生交流時，要建立平等、和諧的師生關(guān)系，多與他們討論聊天，讓學(xué)生愿意和自己交流。教師的語言要盡量貼近學(xué)生，要站在學(xué)生的位置上思考問題，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要的變化，從而引發(fā)情感共鳴。如《互相幫助》口語交際課，教師和學(xué)生現(xiàn)場表演，模擬老師向?qū)W生請求幫助，讓學(xué)生評一評老師的表現(xiàn)，是否也做到有禮貌，說說做得不好該怎么做。這樣教師主動與學(xué)生融為一體，與學(xué)生想到一塊兒，滿足了學(xué)生的情感需要。

五、抓住生成巧設(shè)交際情境——隨機互動

口語交際課堂是動態(tài)的，是在不斷生成變化的，學(xué)生的反應(yīng)往往出乎教師的預(yù)料。面對多變的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)冷靜思考，積極應(yīng)對，抓住那些稍縱即逝的生成機會，及時創(chuàng)設(shè)交際情境，巧妙點撥，實現(xiàn)隨機互動。比如在“過生日請同學(xué)吃飯好不好”口語交際活動中，正反雙方正在激烈辯論時，突然反方同學(xué)指出：“我們的生日其實就是媽媽的苦難日。那天，媽媽為了生下我們可吃盡了苦頭……”這位同學(xué)的想法令我為之一震，多懂事的孩子。于是，我靈機一動，暫時改變了話題，讓學(xué)生說說母親生下我們經(jīng)受了哪些痛苦？一番沉默后，一些學(xué)生說出了“十月懷胎如何辛苦”、“妊娠反應(yīng)怎樣難受”、“剖腹引產(chǎn)何等痛苦”等，充分感受到了媽媽的偉大后再回到原話題。此時學(xué)生已明白，其實我們生日那天最應(yīng)該做的是為媽媽送上一束鮮花或說上一句感激的話語。學(xué)生這一節(jié)外生枝的舉動就是課堂生成，老師抓住了這一生成的機會，讓枝上開出了絢麗的花朵。

總之，口語交際是心與心的交流，情與情的激蕩，口語交際呼喚真實高效的課堂，口語交際要實現(xiàn)有效的互動，教師要為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)最佳的交際情境，激發(fā)其濃厚的說話興趣，讓其想說、樂說、會說。只有這樣，口語交際課堂才能涌現(xiàn)生命力，“互動”之花才會在課堂綻放。